運用演示實驗突破高中物理教學難點的實踐探討

杜富權

摘 要：高中物理是一門主要以演示試驗為基礎的學科，通過適當的演示實驗，不僅能夠在一定程度上激發學生的學習熱情和積極性，同時也是高中物理教師突破實際教學重點、難點的有效手段之一。本文主要從高中物理演示實驗的教學過程入手，概要論述了運用演示實驗突破高中物理教學難點的實踐方法，以期能夠為相關工作人員的學習和研究提供一定的借鑒作用。

關鍵詞： 演示實驗；高中物理教學難點；實踐探討

【中圖分類號】 O4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0078-02

前言

高中物理的學習離不開演示實驗，演示實驗既是突破高中物理教學重、難點的有效途徑，同時也是激發學生學習熱情，提升其綜合思維能力的重要載體。在實際的教學過程當中，教師不僅可以通過教科書上的演示實驗內容加深學生對于相關重、難點物理知識的學習和掌握，并且還可以通過設計相關演示實驗的方式，促進學生自主思考能力及學習能力的全面提升，從而有效突破高中物理教學過程中的重、難點內容。

1 提出問題

問題的提出是高中物理演示實驗的精華所在，它既是要求學生切實完成學習任務的目標所在，同時也是大力激發學生學習興趣的重點內容。大量實踐研究經驗表明，良好的問題提出必需要具備以下三個方面的前提條件：第一，問題的提出要與學生當前的知識水平相適應；第二，學生對于問題內容的掌握程度并不完全；第三，問題本身具有一定的趣味性、啟發性或者吸引能力。

高中物理教師在運用演示實驗突破高中物理教學難點的實踐過程當中，理應重視對問題的假設和提出，問題的提出不僅有利于演示實驗有目的性的順利進行和展開，同時對于增強學生學習興趣和探索欲望，促進高中物理教學重難點內容的有效突破和解決，提升學生的物理綜合實踐能力和探索能力，對于學生在物理重、難點學習內容方面的解決方面具有十分積極的促進性作用。

2 演示實驗

演示實驗屬于直觀教學的一種，與分組實驗、課外活動等其它的課堂教學手段具有十分明顯的區別。演示實驗的基本方式是通過具體的實驗過程，向學生展示具體的物理原理現象，引導學生仔細觀察、深入思考、謹慎分析試驗現象，并最終歸納出試驗結論的一種直觀性教學方式。演示實驗的具體內容不僅包括高中物理教材中所規定涉及到的各類物理學試驗，同時還包括高中物理教師根據教學內容及教學需要自主設計出的相關演示實驗內容。

高中物理演示實驗的主要特點表現為以下的幾個方面：第一，由于高中物理是一門具有規則性和重復性特點的重點學科，因而排除周圍環境的干擾，其演示實驗的結果大都具有一定程度上的確定性特點；第二，高中物理演示實驗的實驗材料來源廣泛且其類別大都不受限制，具有容易準備的特點，例如木板、麻繩、電池等等，都是日常生活當中所能夠容易接觸和收集到的。通過演示實驗的教學，不僅能夠培養學生的試驗能力和創造能力，同時還可以培養學生的探索能力和協作互助能力，對學生物理綜合能力的全面提升意義重大。

3 教學難點

高中物理教學難點的形成原因主要包括：高中生現有的物理知識水平與實際教學內容之間存在著一定的距離、學生認知能力水平與高中物理知識體系所要求的認知能力差距較大、學生日常思維定式對相關知識學習的阻礙影響、學生的邏輯思維能力水平相對較差且知識儲備量相對較為匱乏、學生對于相關物理知識概念的理解不清等等，諸如此類的問題不僅導致學生對于高中物理的學習很難提起興趣，同時也對學生綜合物理能力水平的全面提升造成了一定的阻礙。為了切實解決和突破上述問題，高中物理教師可以通過演示實驗的教學方式，對其加以解決。

4 運用演示實驗突破高中物理教學難點的實踐方法

4.1 創設演示實驗情境

高中物理由于其學科本身的特殊性導致，其在知識結構及知識內容等方面都具有一定的抽象性和復雜性，對于高中學生來說，其中的某些公式定理以及概念結論的來源推導及結論應用相對難以接受，因而即便是將其背誦記憶下來，在實際的應用解題過程當中，往往也會因為對知識內容的理解掌握程度不夠全面徹底而很快的就被遺忘或忽視，因此，在實際教學的過程當中，高中物理教師就可以通過創設演示實驗情境的方式，對高中物理學習的重、難點內容進行有針對性的突破和解決。

例如，在高中物理有關于力的合成教學過程當中，可以通過選取一些同學，在課堂上進行中間掛有重物的繩子拉伸試驗的方式，切實引出在繩子兩端施加的力大約一致的條件下，隨著繩子兩端力的不斷增加，繩子以懸掛重物為中心所形成的夾角雖不斷增大，但卻總不等于180度平角的力學相關知識，從而使學生在實際的情境演示過程當中，切實掌握相關物理知識的原理和理論規律，提高學生對于物理學習的興趣和積極性。

4.2 創設思維臺階

由于高中物理知識具有很強邏輯性和系統性，因而在日常的教學過程當中，學生對于相關知識的認識水平很難從初步的邏輯思維很快的轉入高中物理知識抽象性邏輯思維的具體要求，從而為學生在物理學習的過程當中，造成了一定的困難和負面影響。的高中物理思維臺階的創設，對于學生在日常的學習過程當中，更為容易的將對于高中物理知識的形象思維認識轉化成為邏輯思維認識，將經驗性思維轉化成為理論性思維具有十分優良的推動性作用。而對相關演示實驗的具體應用，則是行之有效的在學生的形象認識與邏輯思維之間搭建出了一個思維轉換的臺階，從而對學生物理綜合能力水平的全面提升起到了十分重要的促進作用。

例如通過彈簧拉伸試驗讓學生切實體驗力與反作用力之間的相互變化關系，增強學生對于抽象的“力”的概念的認知程度；通過簡諧運動圖象繪制試驗增強學生對于相關概念的理解和學習興趣的激發；通過自感現象試驗增強學生對于相關知識的探究欲望，活躍課堂氛圍等等，對學生邏輯思維能力的培養都具有一定程度上的促進作用。

5 結束語

綜上所述，通過高中物理演示實驗的教學方式，不僅有效提升和突破了高中物理教學重、難點內容的實效性，全面激發了學生對于抽象物理知識的學習興趣和積極性，提高了學生的課堂注意力和求職欲望，同時改變了傳統物理課堂教學的一貫模式，促進了教學過程中學生主體地位的有效提升，加強了教師與學生之間的有效交流和互動，對促進教師教學水平、學生綜合學習能力等多個方面的全面提升都具有十分積極的促進性作用。

參考文獻

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