淺談如何在小學語文教學中進行情感教育

甘淑娟

摘 要：情感是小學語文教育的靈魂，它既是學習語文的手段，又是小學語文教學的目的。長期以來由于受到“應試教育”和教育教學評價體制的影響，教育者往往過分注重學生的認知教育，因此加強小學語文教學中的情感教育尤為重，它是改變語文教學現狀，全面提高學生素質，促進學生健康成長的迫切需要，也是語文教師加強自身教學素養，適應時代的迫切要求。

關鍵詞： 小學語文；情感教育

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0079-01

現行的小學語文教材大多是名家名篇，題材廣泛、文質兼美、圖文并茂，字里行間蘊涵著作者豐富的情感和審美情趣。因此，在語文教學中，教師不僅要傳授語文知識，還需要進行情感傳遞和情感教育，而且實踐證明，情感教育有利于全面提高學生的素質。本文就小學語文教學中實施情感教育的意義、基本原則及策略作了簡單闡述。

一、在小學語文教學中實施情感教育的意義

1、在小學語文教學中開展情感教育對培養學生健康純潔的感情、堅貞高尚的節操、愛憎分明的態度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發學生，挖掘學生的靈性，喚起學生愛憎分明的健康意識，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。這就要求教師本身擁有健康的情感，因為小學生的情智還不夠成熟，不能有意識地分辨教師的情感取向，假如教師的情感好壞態度不明確，就會在不知不覺中影響學生。

2、小學語文教學中的情感教育有助于學生內化情感，并在情感的滲透和驅使下去發現美，感受美，從而提高他們的審美能力，凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的思想境界。因此在小學低年級語文教學中實施情感教育不但能優化學生的情感，打開他們內在思維的情感閘門，而且還能讓他們在真情的交融中領略各種審美情韻，培養審美情趣。

3、小學生情感豐富，對一切客觀事物都懷著極大的熱情，具有強烈的好奇心。但由于年齡、知識和經驗的限制，對客觀事物又不具有穿透現象看本質的能力，因此感情不夠深刻，不但情感外露，而且易沖動，穩定性和可控性較差，他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，而情感教育可以使教師與學生進行友好的交流和溝通，有效地調控學生情感，最大程度地開發學生內驅力，充分發揮學生心理潛能，從而建立一個生愛學、師樂教的良好教學氛圍，更好地激發學生學習興趣，提高語文教學效果。

二、小學語文情感教育應遵循的基本原則

（1）尊重性原則。教師要樹立師生平等觀念，尊重學生的內心感受和自我表達，使情感教育能得以順利開展。

（2）情境體驗性原則。教師必須善于創設與具體教學內容相符合的情境，讓學生身臨其境，內心產生共鳴，情感得以升華，從而提高語文情感教育水平。

（3）互啟性原則。小學語文教師在用飽滿的情感、高度的熱情來培養學生語文素養的同時，必須重視教師與學生之間的互啟性作用。

三、小學語文教學中情感教育實施策略

1.教師要身為表率，提高自身情感素質和藝術

情感教育要求教師要有廣博的知識，更要有一顆博愛、寬厚、敏銳的心。愛是一種積極的、高尚的情感。教師對學生的愛能夠喚醒學生的愛心，萌發學生善良的美德和高尚的情操。可以說愛心是滋潤學生心田的甘泉，是教師教育藝術、技巧、方法產生的基礎和源泉，也是教師對學生實施情感教育的起點。教師對學生的關心、熱愛，可以觸動學生的情感，引起他們積極的情感反應，對于激發學生求知欲，開發學生智力，轉化學生思想，陶冶學生情感，塑造學生靈魂，有極大的激勵與感染作用。反過來，學生從教師那里獲得了愛的滿足之后，又會更加尊敬與信任教師，教師在學生這種愛的回報激勵下，會更加愛護學生。這種師生之愛的良好關系，循環往復，會促使教師更積極投入教育工作，學生更努力學習。教師的情感越濃烈，其感人的力量就愈深。當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情，精神十足地走進教室，學生會倍感親切，溫暖、快樂之情油然而生。很難想象一個情感冷漠的教師能帶出情感熱烈的學生，因而教師自身具備的情感素養是開展語文教學的重要條件。

2.創設教學情境，激活學生的情感

兒童的情感就像一池水，只要一顆小小的石子，就會使它泛起粼粼波紋。教師在教學過程中應抓住感人情節，通過多媒體課件、錄音、幻燈、掛圖等靈活多樣的形式創設情境激活學生情感。如在教學《桂林山水》一課時，教師可創設這樣的情境——觀看多媒體課件：先欣賞屏幕上波浪翻滾、氣勢雄偉的遼闊大海，水平如鏡、和風拂柳的美麗西湖，峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，感受自然美。然后教師激情告白：“同學們，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都無法與桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且山水交融，充滿詩情畫意，加上云霧迷蒙，綠樹紅花，竹筏小舟的點綴，真是‘舟行碧波上，人在畫中游。”學生在這樣一個特定教學情境中，用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗，激活了情感，馳騁想象，學習的主動性和求知欲被調動起來，充分感受大自然的美妙風光，熱愛大自然的情感也油然而生。

3.運用語言描繪，以言育情

在語文課堂教學中，教師要抓住課文中生動形象的字、詞、句、段，用生動形象的語言指導學生領悟文中的情感，或者選擇學生感興趣的、新鮮的事件，通過娓娓動聽的故事，聲情并茂的語音導讀等營造一定的情景和氛圍。如講授《海濱仲夏夜》時，首先向學生介紹作者對大海的描寫主要是為了表現人的生活，是潮聲，更是心聲。特別是讀到“每當一排排波浪涌起的時候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直成了一片霍霍燃燒的火焰，閃爍著、滾動著，消失了，而后面一排又閃爍著、滾動著，涌了過來”這一句，教師要盡量富有情感，繪聲繪色，渲染出情感氛圍 ，讓學生想象畫面，并要求學生仔細品讀作者在文中反復使用的“涌起”“閃爍”“滾動”等動詞，使學生頓感大海的宏偉，并萌發出積極向上的精神狀態。

總之，語文學科具有較強的情感性，小學語文課堂更離不開情感。沒有情感體驗的教學必將是空洞的、缺乏生機與活力。在小學語文教學中，教師對學生情感教育的展示形式是多種多樣的，教師只有注意學生情感的激發與熏陶，才能撥動學生情感之弦，培養學生的審美創新能力，促進健康心理和高尚人格的形成，從而全面推進素質教育的實施。

參考文獻

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