范文選擇與運用策略

摘 要：為了讓學生更有效地進行作文寫作及升格，老師應在寫前和寫后的范文選擇與運用上做足功夫。那么，范文的選擇與運用應注意一些策略。

關鍵詞： 定好作文類型，做好寫前寫后；發掘作文亮點，提升作文自信；展示問題作文，把準問題癥結；借鑒高考標桿，明晰作文升格。

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0101-01

寫好作文，是學生所想，是老師所愿。

那么，作為老師，為了讓學生更有效地進行作文寫作及升格，除了對相關作文類型的寫作要求進行詳說外，還應在寫前和寫后的范文選擇與運用上做足功夫。

當然，范文不僅是指好的文章，亦可是問題作文，抑或是為作文寫作提供的多則材料。概而言之，能引起學生寫作時或寫作后思考與警醒，在比較中借鑒的文章皆為范文。所以，范文選擇與運用的總原則是：從學生的立場出發，激發學生的寫作興趣。

那么，范文的選擇與運用還應注意那些策略呢？

一、定好作文類型，做好寫前寫后。

作文訓練類型，從大而言，可有記敘文，議論文，書信，小說，散文，劇本等；從小而言，可指每一大類中的立意、結構、語言、標題、結尾等。我們知道，每進行一次作文訓練，就要達成一個訓練目標。為此，老師的相關準備一定要充分。而所謂的“充分”，即針對本次作文訓練的要點，選定好寫前和寫后的范文，達到寫前范文具有啟發性，寫后范文具有可學性和規范性的要求，這樣，當學生在每一次的作文體驗中能寫有所思，寫有所得時，就能讓學生對作文寫作捋順思路，增強自信。比如，筆者在指導學生寫作《路》的議論文時，就為學生在寫前準備了“名人名句”“課文素材”“哲理小語”“優秀名段”等相關素材。我們知道，學生習作，大都處于仿寫階段，再加上課業的繁重，在素材的積累上必定有限。所以，進行作文前，若沒有相關素材的提供，那么學生作文時可能是冥思苦索，搜腸刮肚，然后是仰天長嘆，一地雞毛。為此，針對每一次的作文訓練，老師事前的相關準備就顯得非常必要。而練習后的作文講評，復印出大家名篇或學生優作，既可讓學生學習模仿，亦可讓學生的思想認識有較大提升。

二、發掘作文亮點，提升作文自信。

俗話說：“龍生九子，各不相同。”相對于學生來說，知識的儲備，思維的捷度，生活的歷煉，寫作的習慣等等，總會是差異較大。為此，寫出的習作難免參差不齊。那么，作為老師，既要中肯地評價分數，又不能針對學生作文中的不足一棒子打死。善于發掘出學生習作中的亮色，并以油印或PPT等形式來加以展示，讓學生在同學面前覓得一份成就感，便能增強學生學作的自信。我們知道，“認識自己”是件很困難的事，但若能不斷地在初建操練中促成學生自信，那么達到“認識自己”的可行性就會越大。所以，每次的作文訓練后，老師在批閱作文時都要以一雙慧眼，多多發掘學生習作的亮色，以期學生作文自信的不斷強化。在學生習作“整容熱”現象時，一學生寫道：“失去明珠的匣子只是一個漂亮的容器，沒有內在沉淀的美人也只會成為花瓶。外表的精致從來無法掩蓋內在的空虛，而內在的充實卻可以彌補外表的平凡。‘清水出芙蓉，天然去雕飾。與其冒失地選擇整容來‘雕飾自己，不好謹慎一些，用學識和氣度來美化自己，做一株清水芙蓉，又何嘗不可？愛美甚，求美亦須慎。”這段文字寫得流暢有理，成為此次練筆中學生寫出的最美文段。于是，我把其摘錄，用PPT投影出來，學生看后，反響強烈，向小作者紛紛投射出羨慕的眼光，這位小作者從中體會到了寫作的成就感和滿足感，此后的習作都認真以待，寫出了不少優秀的作文。

三、展示問題作文，把準問題癥結。

我們知道，凡事問題暴露得越多、越及時，改進時就會越準、越實在、越有針對性。所以，學生的習作不怕寫差。只有診斷到位，學生便能領悟到寫作的要求與方法，從而具備了取得長足進步的可能。比如一篇議論文，材料的引述太長，可提醒他引述材料講究精煉簡潔，甚至更高要求是如何化用材料；材料不充實，可提醒學生多做儲備，適當收集方方面面的材料，并對材料加以提煉與整合，以期在寫作時能靈活恰當使用；論證方法單一，可指點其認證方法如何多樣；說理不到位，可告知說理時如何緊扣關鍵詞語進行說理，等等。當然，這要求老師在作文批閱時的仔細認真，并選出具有代表性的問題作文，將其問題處圈點，然后油印出來下發到每一位學生手中，專門用一節課的時間，進行問題診斷。

四、借鑒高考標桿，明晰作文升格。

每年高考后，都會有高考作文評分的標桿作文。這些標桿作文，是專家們精心審閱后給出的一個具有代表性的范文。那么，作為老師，一定要認真對待這些作文，每次高考一結束，應更廣泛地收集到相關的高考標桿作文，然后多花精力，下足功夫，認真領會專家們是如何評定和評分的。一旦老師的心里有底，便可在開學之初和學生一道進行針對高考標桿作文的學習與演練。老話說“凡事預則立，不預則廢”，若學生能從高考標桿作文中領會到高考作文的評價標準，就會在實際的作文練習中有效地避其不足，揚其長處。并且，除了領會外，還可以和學生一道來進行相關作文的升格行動。而那些評分在42-45分之間的作文，在升格行動中，可以讓學生明晰感受到自己作文的短板，升格后可以達到的層次。

當然，做好一件事，都會伴隨著艱難，但若有收獲與成長的快感，誰又能說這樣的事不是樂大于痛呢？其實，說永遠趕不上做。理可明，事需做。只要老師能將精力更專注于作文教學，做足寫前與寫后的范文選擇與運用，定能給學生寫作指一個方向，為學生寫作添一抹亮色。

作者簡介：李連偉（1974-），男（漢族），湖南郴州，湖南省郴州市第二中學，一級教師。

參考文獻

[1] 語文教材中范文編選策略初探[J]. 張華. 四川師范大學學報（社會科學版）. 2016（03）

[2] 當代課程的文化建構使命[J]. 姜德剛，郝德永. 高等教育研究. 2016（06）