日語教育中日本文化導入的相關探究

摘 要：小語種的學習頗受現代人的喜愛，其中日語便是其中之一，若想學習好日語，首先應該了解日語的文化。不論是日語還是其他語言，其本質是文化的傳承與發展，因此需要在日語教育中將日本文化導入其中，從而讓學生了解語言背后的文化魅力，進而達到提高日語教學有效性的目的。

關鍵詞： 日語教育；日本文化導入；探究

【中圖分類號】 G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0162-01

在如今的教育體系中，進行語言學習的時候，多數人會比較注重的是發音、語法應用的熟練程度，然而需要知道的是無論是日語發音多像，語法運用的多么純熟，如果不能夠理解日本文化，其日語教育的深入性則達不到預期的效果。如何在日語教育中導入日本文化則是現階段主要應該研究的課題。

一、日本文化與日語的關系分析

日語是日本文化的外在反應，是語言交流的有效載體。 日本文化其與中國文化在很大程度上比較相似，然而由于其地理以及人文環境的差異，日本文化雖像中國文化，但是其又是具有自身特點的文化。而日語則是日本文化的最外在體現，是進行語言交流的重要載體。

因為日本的生活環境與中國不同，所以其生活方式，風俗習慣均存在差異性，也就形成了獨具特色的日本文化，并通過日語這一載體讓世界了解日本。日語的最明顯特點有以下幾點：其一，省略語的應用。對于一些不言自明的事以及會使對方受到傷害的事，日本人通常會使用省略，例如：“（私は）困りましたね。”此句中便省略了主語“私”，因為即便是不說，大家也知道說的自己本身，所以便省略掉。其二，模糊表達。在日本人看來，以和為貴是比較重要的，因此其并不主張自我，盡量與大家一樣，避免發生沖突等。若是無法感受與理解這種心理文化，以中國文化的思維與方法行事，在日本應該會比較難交流的吧！

二、日語教育中日本文化導入的相關探究

第一，比較導入法。所謂的比較導入法是指在進行日語學習時，不但需要對日語中的表達以及寫作習慣進行了解，還要與中國文化進行對比分析，找到其中的相似與不同，進而更加深層次的了解日語學習中語句所表達的重要含義。除此之外教師在進行教授的時候可以將一些對比性比較顯著的圖片、音樂素材等進行展示，從而讓學生能夠加深日語學習的印象。譬如：當教師在教授拒絕一些事情的說法時，中國文化則是相對比較直接的拒絕，而日本人則不然，通常會選擇比較委婉的拒絕方式，比如：“一緒に食事をしませんか？”一起去吃飯好嗎？日本人在拒絕時則通常會說“ちょっとほかのこともありまして。有點別的原因”、或者是“本當にそれでうまく行くんですか。這樣真的好嗎？”等。借以表達自身的難處，進而達到拒絕的目的。當教師在進行日語教學時，明確各種語言文化間的差異性是非常重要的，在差異的基礎上求同存異能夠使學生真正的知曉不同文化價值體系，以最大限度的消除學生在學習日語中所產生的障礙，真正了解以及研究日語文化，從文化中找尋日語語言學習的真諦。

第二，精讀教學導入法。在進行精讀課教學中，傳統的教學方法多是以語法的學習為主，并通過不斷的模仿造句以反復替換練習以加深學生對你語法的印象。雖然這樣的方法會使學生的語法符合規則，然而當其與日本人進行交談的時候則無法運用那些語法，常常會因為“應該使用什么句型？”、“是否應該有所變化？”等造成一定的尷尬。因此在學習日語語法的時候，需要讓學生了解日本的文化，明確其應該在什么情況下使用此句型，同時這一句型在使用時傳遞了怎樣的心情，面對不同的人應該使用怎樣的變化句型等等。例如：在說生日快樂的時候，對于平輩人或者是晚輩人來說，通常為“おたんじょうびおめでとぅ”，而對于長輩而言，則通常為“おたんじょうびおめでとぅございます”。另外借助ロールプレー進行語法句型的授課，其效果也是比較明顯的。在精讀課上進行單詞的教學時，不能只停留在表面意思，應該更加深入的去挖掘單詞背后潛在的文化現象，在了解日本文化的同時進行日語的學習，從而有效提升學生的學習熱情，加深學習對所學單詞的印象。這種教學方式則對教師的自身能力提出了更高的要求，若想上好、上活日語精讀課，教師不僅要精通日語語言，同時也要了解日本的文化、生活情況，從而將其導入到精讀課教學中，借此提高學生的日語學生成效。

第三，情景教學法。不論是中國文化還是日本文化，情景教學法在語言學習中所占有的比重均是非常重要的，它可以讓學生直接參與到學習中，進而營造良好的語言、文化學習的氛圍，對提升學生的學習熱情具有重要的作用，且能夠讓學生將所學到的日語知識同本國的文化相結合。如教師在實際的教學中可是利用現代的多媒體技術，將日本的生活方式展現在學生眼前，對于日本人來說，禮節是非常重要的，當其出門是每每都會與家人告別，并告知其出門看了，即行ってきます，家里人則會做出回應，即行ってらっしゃい等。另外教師也可以選擇一段日本電影片段讓學生自行編排進行表演，像宮崎駿的《千與千尋》，新海誠的《秒速五厘米》等等。讓學生通過角色扮演這一方式進行語言學習，其中需要學生自行發揮，選擇是否使用敬語，以及女性用語以及男性用語的使用等，之后教師再對學生的表演進行評價，從而提高學生的日語學習能例等。為進一步讓學生了解到日本語言的趣味性，教師可讓學生進行演講比賽，從而全面性的提升日語教育以及日本文化間的緊密聯系性。

結束語：

在中日交流的不斷增加與深入下，學習日語不能僅僅停留在訓練聽說讀寫、翻譯的能力，還需要讓學生理解日語背后日本文化的內涵，從而幫助學生學習日語，達到提高其日語學習效果的目的。

作者簡介：蔡超，男，出生年月：199402，漢族，單位：江蘇師范大學科文學院，研究方向：日語，郵編：221116，地址：江蘇省徐州市銅山區上海路101號江蘇師范大學科文學院

參考文獻

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