備課從學生的需求出發

李雯君

葉圣陶先生說過：教是為了不教。生本教育是以生命為本的教育，是真正以學生為主人，為學生好學而設計的教育。學生在類似于拋秧的具有發展空間的學習環境中，尊重人的自然，發展學習天性，發揮學習潛能。

新課程改革背景下的課堂教學，不再是教師忠實執行教學計劃，學生被動接受知識的活動，《基礎教育課程改革綱要試行》要求，要“創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展?！币簿褪钦f，學生不再是教育的被動承受者，教學活動以學生為主體而出發，把可以交付給學生的知識的認識任務交付給學生，他們在自己的學習過程中，必然會要求知道“為什么”，進而有目的地學習。

一、基礎備課的實施

我擔任7班的英語教學已有超過一個學期的時間，在此期間的備課基于集體備課開展二次備課。

學科組的集體備課把一個單元分成5個課時。Reading部分是一個課時的閱讀能力訓練；Language points部分是對課文中重點詞匯和句子的理解及知識點的學習；在Grammar部分對課本提出的語法進教學設計；Extensive reading部分是一個課時的泛讀練習；在Writing部分通過示例讓學生學習寫作。

在個人的二次備課中，我的重點在于對教材內容進行深入理解，同時對一些課程進行個性化設計，對教輔內的任務和學案上給出的任務進行二次篩選，以適應教學實踐。

二、教學實踐

（一）閱讀課的問題

7班大部分的英語基礎比較薄弱，具體體現在詞匯量比較小，句子及篇章理解力較弱。在閱讀課教學中，教師一般采用這樣的教學步驟：lead-in， skimming，scanning，summary和post-reading。閱讀課對部分學生來說難度很大：詞匯和理解力不夠導致讀不懂文章，因此聽不懂課、開小差，能力得不到提升。

（二）學生的口頭表達能力

英語基礎較差的同學普遍不喜歡讀英文，因為他們不會讀。不愿開口就會失去練習的機會，對英語失去信心，形成一個惡性循環。

英語作為一門語言，使用它交流是最基本的要素。作為一門學科，必須要開口學。很多同學不會讀單詞、不會讀課文、不會說英文句子。如Book3 Unit3 T和Million Pound Bank Note的泛讀課設計中給學生提出了一個問題：錢的作用。有一個學生用中文提出一個很棒的想法，他說：“錢可以買到文憑，買不到知識”，然而他不會用英文表達。

（三）作文課的依賴性

集體備課的作文教學設計都是每次練習一種文體，針對高考和會考出發，鍛煉學生的能力。學生的問題體現在審題不仔細、信息缺失，文體把握不清、格式錯誤，句子寫作能力較差。

每個作文設計都會給出一些典型例句作為素材，由學生模仿和創造，寫出自己的文章。在作文講評課上會根據學生的問題進行針對講解和提升，同時給學生展示一篇范文。很多學生被動接受抄寫句子，把范文當成了作文課的重點。其結果是考試遇到新的題目，就失去了分析和表達自我的能力。

（四）語法課的被動性

語法作為英語的大項和難項，歷來困擾了無數學生，學生們對語法的感受都是太枯燥、難聽懂、難掌握。英語語法的學習需要學生一點一點構建起自己的知識體系，這個過程是通過積累語言現象、分析、總結并聯系使用實現的。每一個單元的語法知識都在課文中有集中的體現、在教輔材料中有資料，學生學習語法的客觀條件已經具備。然而實際上學生在使用學案學習時常有聽不懂、跟不上的難題。

三、從學生的需求出發備課

以上問題總結起來就在于一點，課程進行雖然以學生為主，但在備課過程中，仍然是教師的思想占主導地位。

教學不是要主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。因為教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。如果我們辛勤的結果是教師的十分努力而學生的三分收獲，那這個教學設計就是不合適的，需要被調整。

強調學生的收獲，就該從學生的需求出發。在某一個課時的教學設計中，要體現出學生從這個課時應該習得什么、能夠習得什么。在之后的教學實踐中，本著這個原則，我在備課中進行了調整，研讀教材找出教材內容的前后練習，找出學生需要學會的內容，由此出發，進行每個課時的具體設計。例如：

（1）進行任務型閱讀

Book2 Unit2 Olympic Games的閱讀我按照采訪稿的對話特點劃分文章，一組對話作為一個小部分，讓學生小組合作朗讀、理解并找出難點。這樣的課堂學生參與度高，同時降低了學習難度。

（2）結合課程內容練習口語

在Book3 Unit5 Canada-‘The True North中，我設計了一個小組展示活動，讓學生們針對不同話題介紹加拿大。學生們積極性很高，主動發掘資源、準備材料，并在課堂上做了很好地展示，真正成為小老師。

（3）作文課自主寫作

Book3 Unit3 的寫作課是一封邀請信，我采取了學生自學-句子分享-自主寫作的方法。在課堂上，我明確告訴學生他們需要如何學習，讓學生根據所給例句仿寫。通過所給示例，讓學生自己分析作文題目并自主寫作。教師只做一些必要的解釋和對學生句子的修改。

（4）語法課的能動性

Book3 Unit3的語法內容是賓語從句和表語從句。我在課前要求學生去閱讀、理解教輔材料中的語法講解，在課堂上在來結合學案學習，學生的任務完成度比以往的語法課有了很大的提高，積極性也隨之提高。這堂課的教學效果遠超以前教師講授的課型。

在這些備課的改動背后是對之前失誤的思考，試圖把教學活動的設計重心轉移到學生的角度，更多地把知識講解轉化成任務完成，調動學生的自主能動性，培養學生良好的學習習慣，讓學生對教材的內容及學習的過程有連貫性的理解，真正做學習的主人。