基于中學生核心素養的教學研究

胡石玉潔

根據地理納入中考科目的教學改革形式和我校學生情況，以及“基于中學生核心素養的教學研究”的教研主題，本節課立足課堂，以學生發展為中心，結合學科實踐活動，以學生發展為中心，培養和提高學生的綜合能力。本課從學生寒假生活中感受的北京文化，結合2017年春晚透射出的地方文化特色，以小見大，由近及遠導入，創設情景，以情景為線索，貫穿整堂課，注重學法指導，培養學生從地理視角認識和欣賞我們所生存的世界，增進學生對地理環境的理解力和適應能力。通過課前民居拼圖、課上學生探究、貼圖游戲等豐富多彩活動，構建開放型課堂。

本節課是七年級下冊第六章《中國的地方文化特色和旅游資源》第一節 地方文化特色。教材內容分“民居、服飾和飲食的地方特色”、“自然環境對地方文化的影響”兩大部分。了解的我國地方文化特色，對下節課旅游業奠定基礎；同時，分析自然環境對地理文化影響時，需充分運用中國的民族、地形、氣候、農業等知識基礎，起承上啟下作用。課標要求“舉例說明自然環境對我國具有地方特色的服飾、飲食、民居等影響”，因此，本節課的教學目標主要有3個：結合圖文資料，了解我國主要傳統民居、服飾和飲食等地方文化特色，樹立民族自尊心、自信心和自豪感，增強愛國主義情感；運用圖文資料，分析說明自然環境對地方文化的影響，并歸納掌握“三步法”，進一步加深對文化的理解；聯系生活實際，以北京四合院為例，提升對傳統文化保護意識，形成人地和諧觀。

《地方文化特色》一課中，基于中學生地理學科核心素養的教學目標、實踐過程，實踐效果與反思如下。

1.人地協調觀

人地協調觀是地理教育的核心觀念。本課以湘西地方文化切入，逐步擴大區域范圍，領略中國各地地方文化，以小見大，結尾處以北京四合院為例，探究全球化背景下，地方文化該如何保護與發展，提升對傳統文化的繼承、發展與創新意識，形成人地和諧觀。

2.綜合思維

綜合思維是地理學基本的思維方法。學生在學習過程中認識地理環境各要素之間的相互影響、相互作用，解釋地理現象的發生、發展和變化，從而全面、客觀的分析不同地區的地理環境特點，并辯證的看待生活中的地理問題，提高綜合分析問題解決問題的能力。學生經過半年多的學習，已經初步掌握了地球和地圖的知識，中國自然環境相關知識，初步具備一些閱讀地圖的基本能力，但對于運用地理圖像分析問題解決問題的能力，還很欠缺。根據課標和教材，使用多種教學手段，學生小組合作學習，進一步提高對認識地理環境對文化的影響，提高分析問題。解決問題的能力。

本課以湖南湘西為大背景，分民居與自然環境、服飾與自然環境、飲食與自然環境三個方面，提供文字、圖片、視頻等讓學生自主探究這些地方文化與自然環境的關系。例如：在探究服飾與自然環境關系時，提供同樣的材料一，學生的信息獲得和分析有顯著差異。有學生依據“苗族的染色多局限于藍、黑、咖啡色”，分析其生產力落后，多手工染布，染布的原料多采自大自然，體現就地取材的理念；也有學生依據“湘西苗族男子多穿對襟短衣，長褲，纏頭帕，打綁腿。女子上身著圓領寬袖衣，下穿闊腿褲，衣襟、袖口、褲腳處均用花邊裝飾，包頭帕”發現男女都要帶頭帕，分析出當地夏季曬，帶頭怕防曬，冬季冷，帶頭帕相當于帽子。在學生各抒己見討論后，學生自己發現，自然環境對服飾的影響體現在多方面，顏色、材質、款式、配飾等，形成了綜合分析問題的思維和能力。

3.區域認知

通過學習湘西地方文化，學會從區域的視角，運用區域綜合分析和區域比較等方法，認識區域特征和人地關系，從而形成因地制宜的區域開發觀念。再聯系生活實際，以北京四合院為例，提升對傳統文化保護意識，理解自然環境與人類生產、生活的協調關系，從而樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀及可持續發展觀念。本課采取“先學后練”的方法，根據學生對北京胡同較為熟悉的基礎上，提出探究問題“以四合院為例，請你說說地方文化該如何發展？”，學生當堂分享觀點，各抒己見。原以為學生會針對“四合院到底能不能拆”做出簡單探究，實際上課時，學生提出一個又一個稚嫩的觀點，積極幫北京四合院的前景預測和出謀劃策。學生身為北京人，對四合院有著濃厚的情感，多數同學都認為四合院既是民族的，更是世界的。我們應該不斷繼承、發揚、創新。

4.地理實踐力

通過課堂上模擬實驗和課后綜合實踐活動等活動，激發探究活動的興趣，增強動手實踐能力，逐漸具備運用地理知識解決地理問題的能力。

為充分調動學生已有知識基礎，課前調查學生國內旅游經歷，搜集并篩選學生拍攝能反映地方文化特色的旅行照片。鑒于班上有一半學生旅游經驗較少，對各地服飾、飲食等較為熟悉，對當地傳統建筑非常不熟悉。為化解這一教學難題，對全國各地傳統建筑進行精選后，全班同學分成四組，分工明確，組裝北京四合院、湘西吊腳樓、蒙古包、海南島竹樓木質拼圖模型。這一設計讓學生感知不同地方傳統民居的特色之處，同時提高學生參與度，凸顯學生主體地位。教學過程中，將重點知識和技能通過情境創設，理解點撥到位，并有相應的練習進行鞏固和強化，符合教學規律。提問具有思維含量和針對性，把“學生為主體”的教學思想貫穿課堂始終，使課堂達到“三動”：動口、動手、動腦；“四活”：用活教材、盤活課堂、激活思維、學活知識。以上教學環節的設計，極大調動了學生參與課堂的積極性。

綜上，這堂課充分體現了學生為主體，教師為主導的新課程理念。教師大膽的對教材進行整合，聯系實際安排教學內容，把著眼點放在引導學生觀察思考現實生活和解決實際問題上，改變了地理學習的方式，激發了學生學習地理的興趣，形成了主動學習的態度。在教師的問題引導下，學生發言積極，整個課堂氣氛活躍，學生的參與積極性得到充分發揮。