嘗試中的高三生物教學(xué)復(fù)習(xí)策略

李飛平

高三生物復(fù)習(xí)中，如果僅僅是將原有知識重復(fù)一遍，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更難以應(yīng)對新課程下的高考，作為高三生物復(fù)習(xí)課，要在有限的時間里取得最佳的復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生的成績顯著提高，就要向課堂要效率，因此，要求教師在復(fù)習(xí)角度和策略的選擇，重難點(diǎn)的設(shè)置，教學(xué)方法的應(yīng)用等方面有所創(chuàng)新，筆者在近三年的高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，不斷地進(jìn)行探索與實(shí)踐，本文結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際來談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識和體會。

一、依托考綱和課標(biāo)，分析教材，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

高三以考綱和課標(biāo)來指導(dǎo)第一輪復(fù)習(xí)，教師只有明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，才能更好地指引學(xué)生的復(fù)習(xí)方向，從近幾年的課標(biāo)I卷分析看出，高考試題難度不大，試題新穎，與社會實(shí)際問題聯(lián)系緊密，突出對能力的考察，但所考察的知識點(diǎn)始終源于課本基礎(chǔ)知識和基本概念，即使是綜合試題也是多個基礎(chǔ)知識點(diǎn)的綜合，因此，在高三生物第一輪復(fù)習(xí)中，切不可脫離課本大搞題海戰(zhàn)，一定要深挖教材，按照考綱的要求一步一個腳印，扎實(shí)穩(wěn)妥地復(fù)習(xí)。

有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么，這就要在復(fù)習(xí)過程中，對教材內(nèi)容巧妙安排復(fù)習(xí)順序，合理整合，明確教學(xué)任務(wù)，每周第一節(jié)課以表格的形式明確告訴學(xué)生本周復(fù)習(xí)安排、進(jìn)度、所學(xué)知識點(diǎn)和習(xí)題，每天開始上課時借助幻燈片羅列出本節(jié)課的復(fù)習(xí)考點(diǎn)，所達(dá)到的目標(biāo)層次，如是I類還是II類層次，讓學(xué)生心里清楚知識點(diǎn)掌握的程度，同時指導(dǎo)學(xué)生制定一個近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，以月考為平臺來檢測自己目標(biāo)是否達(dá)到預(yù)期的要求，以便及時查缺補(bǔ)漏，這樣既可避免復(fù)習(xí)的隨意性和盲目性，也可消除學(xué)生的被動性和表面性，從而提高復(fù)習(xí)的有效性。

二、自主學(xué)習(xí)，小組討論，構(gòu)建概念圖并課堂展示

1.互換角色，深入學(xué)生中，做一名聽眾

在前兩年的教學(xué)中，一直思考一個問題，“為什么自己三番五次的講解，學(xué)生還是不會呢？”原來自己講得太多，學(xué)生動的太少，那怎么能改變這種局面呢？偶然的一次角色互換，讓自己嘗到了甜頭，即讓學(xué)生當(dāng)“老師”，自己當(dāng)“學(xué)生”。學(xué)生都很珍惜自己在講臺上展示的機(jī)會，小組積極合作，主動解決各自的疑難問題，提前做好展示準(zhǔn)備，展示過程中甚至講解的比老師都到位，通過這種互動教學(xué)，學(xué)生和老師都有了很大的進(jìn)步，大概這就是教學(xué)相長吧。所以，千萬別低估了學(xué)生的潛力，老師需要做的是用什么方式激發(fā)學(xué)生的潛力。

2.閱讀課本畫概念圖，自主構(gòu)建知識框架體系

每節(jié)課拿出15-20min閱讀本節(jié)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，并按照自己對教材文字的理解嘗試用概念圖的形式盡可能地將教材的知識展現(xiàn)出來，然后以小組（4人一小組）為單位，小組成員相互討論，完善概念圖，最后由小組長根據(jù)大家的建議與要求畫出本小組的概念圖準(zhǔn)備參與課堂展示，接下來，讓3—4位同學(xué)在前后兩塊黑板上“作畫”展示，不足之處，由全班同學(xué)一起修正完善，最后10min仍然留給學(xué)生，讓學(xué)生以概念圖的形式自行整理總結(jié)出本節(jié)課的所學(xué)知識點(diǎn)。

實(shí)踐證明，高三學(xué)生完全有能力根據(jù)教材內(nèi)容畫出某個過程，某個概念，某個實(shí)驗的流程圖，只是之前的訓(xùn)練太少，學(xué)生一開始可能并不完整，但經(jīng)過同學(xué)之間的交流與討論，教師的指點(diǎn)，能夠?qū)⑵渲饾u完善，通過教師在一旁引導(dǎo)指正和學(xué)生不斷修正完善的過程，可不知不覺地把整節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)囊括其中，這一過程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程，而通過這種自我構(gòu)建—指正完善—展示總結(jié)的模式，最后本節(jié)課的所有知識要點(diǎn)就以概念圖的形式呈現(xiàn)出來，簡潔清晰，一目了然。

3.培養(yǎng)學(xué)生自評能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在處理選擇習(xí)題時，按照高考模式限時訓(xùn)練， 10min完成6個選擇題，然后各小組將各小題的錯誤情況統(tǒng)計于黑板上，各小組結(jié)合錯誤統(tǒng)計情況進(jìn)行小組討論，10min后，選取1-2學(xué)生上黑板進(jìn)行講解，最后老師根據(jù)學(xué)生的講解情況現(xiàn)場進(jìn)行點(diǎn)撥指正，通過這種方式讓學(xué)生主動參與教學(xué)，一是可以樹立學(xué)生的自信心，鍛煉自己的膽量，提高學(xué)習(xí)的興趣，二是提高了學(xué)習(xí)的效率，因為要上黑板給全班同學(xué)做示范講解，所以學(xué)生會認(rèn)真準(zhǔn)備，積極主動地參與小組討論，甚至?xí)缶扔诶蠋煟@樣“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥慕獭保瑢W(xué)生的注意力和效率自然就得到了提高，三是學(xué)生完成講解之后，老師對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，再對不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，這樣學(xué)生得到了老師和學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)習(xí)的熱情和積極性自然就被調(diào)動起來了。同時，學(xué)生參與教學(xué)過程，無形之中把老師就從課堂上解放出來，由原來課堂的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，教學(xué)輕松了，學(xué)習(xí)效率提高了，師生在這種寬松和諧的氛圍中，完成教學(xué)任務(wù)，何樂而不為呢？

三、利用教材插圖，看圖說話，提高圖文轉(zhuǎn)換能力

人教版高中生物學(xué)教材中設(shè)計了很多插圖，同時教材中許多知識點(diǎn)以文字的形式呈現(xiàn)，如何能夠充分地利用這些插圖應(yīng)用于自己的教學(xué)中呢？一是在復(fù)習(xí)中嘗試著讓學(xué)生將圖解轉(zhuǎn)換成文字進(jìn)行表述，即看圖說話。二是嘗試著用簡練的文字給圖命名，然后再試著用豐富科學(xué)的文字進(jìn)行描述，從而實(shí)現(xiàn)圖文相互轉(zhuǎn)化，比如說，在復(fù)習(xí)DNA分子結(jié)構(gòu)時，教師可以直接要求學(xué)生畫出DNA分子雙鏈的平面結(jié)構(gòu)圖， 學(xué)生會畫出不同的結(jié)構(gòu)圖，一是充分暴露學(xué)生的問題，針對出現(xiàn)的問題具體指導(dǎo)，二是DNA分子的基本骨架，基本單位，脫氧核苷酸之間的連接，兩條鏈的反向平行關(guān)系，堿基對，堿基互補(bǔ)配對原則，脫氧核糖之間的連接方式等，一看一目了然。正確繪圖既是學(xué)生將知識點(diǎn)內(nèi)化的標(biāo)志，又可以提高學(xué)生讀圖，析圖能力，在一二輪復(fù)習(xí)中，不斷按照看圖—說圖—繪圖的模式進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生審題，識題，析題的能力自然就得到了提高。

總之，在高三生物復(fù)習(xí)中提高復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的方法有很多，還需自己不斷的探索與實(shí)踐，但重要的是要以學(xué)生為主體，深入學(xué)生，做一名引導(dǎo)者，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主性，獨(dú)立性，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，充分地調(diào)動學(xué)生多種感官共同參與復(fù)習(xí)，使知識在這種教學(xué)于樂的環(huán)境中輕松地存儲在他們的大腦中，這樣學(xué)生學(xué)的輕松，老師也教的輕松，復(fù)習(xí)的效率就會顯著提高。