“助學課堂”教學模式下課堂現(xiàn)象與策略

《小學數(shù)學課程標準》（修訂版）指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。新課程標準的實施，小學數(shù)學課堂教學發(fā)生了巨大變化，它注重了學生在課堂教學中合作參與，勤于動手，樂于探索，培養(yǎng)學生收集和處理信息數(shù)據(jù)的能力，分析和解決問題的能力，合作探究的能力。學生“學有所成”關鍵在于教師的“導之有方”和學生的“會學”。

而傳統(tǒng)的課堂教學中，課堂教學越來越細，教師在課堂上精雕細琢。而 學生只需耳聽、眼看、手抄、嘴背， 整天處于被動應付、簡單重復之中。學生只能按老師設定的程式去學習，不用去創(chuàng)造，該講的話，老師替你講了；該分析的問題，老師替你分析了。你只要按老師講的去做就行………… 這是不利于學生的個性發(fā)展的。

“助學課堂”課堂教學模式著力改變這些狀況，它是以“活動”為主線，“助學單”為載體，充分調(diào)動學生的積極性。學生不是知識的被動接受者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、探求者，這正是高效課堂的追求。

自從我校實施“助學課堂”教學模式以來，我們的課堂發(fā)生了很大的變化，由重“教”向重“學”轉(zhuǎn)變、重“結果”向重“過程”轉(zhuǎn)變、重“傳授”向重“指導”轉(zhuǎn)變、重“模式化”向重“個性化”轉(zhuǎn)變，充分地體現(xiàn)學生的主體地位，加強了師生之間、生生之間的互動。課上學生明顯比以前有了激情，敢說、愛說、想說，并且組內(nèi)集體榮譽感增強，他們會為組內(nèi)每一個成員的進步、所取得的成績而歡慶鼓舞。但在這種新的教學模式下所產(chǎn)生的幾種課堂現(xiàn)象引起了我的思考。

現(xiàn)象一：助學單單成為練習單

在實驗開始之初，前一天教師發(fā)下助學單第二天收上來：仔細看其助學單，基本上是習題的堆積，新授課如此，練習課、復習課更是如此。助學單缺少思維碰撞、缺少趣味性、形式單一，一些助學單實際上就是簡單的教案與練習題的綜合篇，根本無活動可言，以至于學生一拿到助學單，就認為要開始做習題了。

思考與策略：

1.1、正確理解“助學單”的含義

。“單”僅僅是形，而活動才是神，學生如果只將單作為教學的講義或練習來使的話，那么助學單也就失去了其價值。助學單應重在學生的活動。“以活動促發(fā)展”是“助學課堂”模式的主要思想和理論基礎。助學單上所設計的活動方案，應是具有可操作性的“開放性的大問題和操作方案”，它的設計要符合學生的認知特點，操作可行，活動形式多樣，如實驗探究、查閱資料、討論、競賽、游戲、表演等。

2.2、重視集體備課

。一般來說，搞一個簡單的助學單并非難事，不過，要想設計一個真正意義上的助學單，能夠活動起來的助學單并非易事，。所以面對這樣的一種教學模式，集體備課顯得尤為重要。一方面能減輕教師負擔，另一方面能集思廣益，設計出更有效的助學單。

現(xiàn)象二：課堂成為熱鬧的集市

助學單設計的基本理念是：將第一思考時間還給學生，將第一表達機會讓給學生。為了激發(fā)學生學習的積極性，許多班級都采取了加分的方法，即主動發(fā)言或板演一次就給所在小組加分一次。導致有些班級，教師讓學生上黑板，結果全班蜂擁舉手，亂成一團，熱鬧過頭；讓學生講解，一下子同時站起好幾個人，你在說他也在說，每個人都迫不及待地想把自己的觀點說出來，至于別人在說什么無暇顧及，忽略了用心傾聽、靜心思考他人匯報的成果。教師的體會是“把課堂還給學生”說起來容易做起來難，真是“一統(tǒng)就死，一放就亂”。課堂熱熱鬧鬧地結束了，而知識、能力、方法等卻落空了。

思考與策略：

1.1、加強引領意識，恰當講解示范

。因為“助學課堂”的教學模式強調(diào)要遵循“三講、三不講”的原則，即講重點、講難點、講疑點；不講學生會的，不講學生能自學會的，不講講了學生也不會的。強調(diào)能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己評價總結的要讓學生自己評價總結。導致有的教師變得不敢講，甚至連應有的點撥、引導、總結都省略了，本來一句話就能點明的問題，非得跟學生“兜圈子”、“捉迷藏”，以為這樣就是開放，結果時間白白地浪費了。其實“助學課堂”模式，并不排斥教師的引領，如果任由學生海闊天空，沒有教師充滿睿智的“點石成金”，沒有教師高屋建瓴的“引領提升”，學生的學很難做到有效。學生的進步和發(fā)展離不開教師的引導和必要的講解示范，尤其是小學生。

2.2、教給學生應有的學習方法

。“助學課堂”模式關鍵不是教知識，而是教思想、教方法。所以在教學中要重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自主學習的能力。讓學生體會到自己是學習的主人，每一個活動都應主動參與。解決問題時，應主動發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、自主尋求解決策略、積極實踐完善；交流時，應說得響、說得清楚、說得全面；聽的時候，應認真傾聽、邊聽邊想、邊聽邊記。

現(xiàn)象三：合作的樹結不出成功的果

“助學課堂”模式使用的是小組合作學習，先組內(nèi)交流，再組際交流。為了進一步增強學生的集體觀念，激發(fā)學生的合作興趣和意識，保證小組合作學習取得理想的效果，使學生在小組集體中不僅個人努力上進，并且樂于與同學互相合作的良性機制的形成，鼓勵小組成員之間互相合作，達到“兵練兵”、“兵教兵”的目的。很多教師都采取了小組捆綁考核評價方法，對各個小組進行打分評比，按周、月評比優(yōu)勝小組。為了使自己的小組能加分，一開始各組成員上課時情緒都很高漲，課堂學習效果也不錯。但一段時間以后，很多教師發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象：優(yōu)生更優(yōu)，“差生”更差。

思考與策略：

1、1.讓學生教

。眾所周知，教師在上課前必須很好地掌握教學內(nèi)容，這樣才能上好課，才能教會學生。這個道理同樣適用于學生。學生在教其他學生的時候往往學得最好。教其他學生可以使記憶的鞏固率提高3倍。小組內(nèi)的優(yōu)生為了使自己的小組能獲勝，他就必須把小組內(nèi)不會的人給教會。不管被教的人會了沒，他自己卻因此提高了，所以優(yōu)生更優(yōu)了。這提示我們教師要主動為學生創(chuàng)造各種各樣的“教”的機會，尤其是中等生和后進生“教”的機會。如在一系列內(nèi)容學完之后，教師讓學生兩兩結合，相對而立，互相講述自己學到內(nèi)容。為了這一活動，學生往往要在課下仔細準備很長時間。為了有效“互教”，教師最好不要讓學生自己選擇伙伴，不要限制活動的時間。“互教”的學生之間要有一定的差距，但差距不能太大，如優(yōu)生和中等生組合，中等生和差生組合。

2.2、給足學生獨立思考的時間

。因為每一個教學環(huán)節(jié)既要組內(nèi)交流，還要組際交流，很多教師怕教學時間不夠，就忽視了學生的自主學習這一塊，沒有給足學生自主學習的時間，過早的進入了交流展示環(huán)節(jié)。表面上看，學生們交流得熱熱鬧鬧，甚至整堂課學生都處于異常亢奮的狀態(tài)，不停地拍手表揚，不住地比賽競爭，不斷地頒獎激勵。其實這只是一種表面現(xiàn)象，因為獨立思考、自主學習的時間不夠充分，很多中下游學生根本就沒來得及展開自己的學習。交流也僅僅變成了少數(shù)人的平臺，多數(shù)學生就會不動腦筋，人云亦云，長期下去，合作交流形式的成分必然增加，實效性的成分必然下降，多數(shù)學生的數(shù)學思考受到壓抑，學習效率也必將下降，所以“差生”更差。課堂應當是大多數(shù)學生的課堂，決不應當變成少數(shù)學生表現(xiàn)的舞臺。自主的時間不充裕，會制約合作學習的深入開展，中看不中用。

總之，“助學課堂”教學模式既關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程。這一模式依循自主學習、探究、交流、合作、展示、評價、反思這一過程進行。它讓學生主動參與、樂于探究、善于合作、不斷提出問題、分析問題和解決問題，讓學生切實感受到這樣的課堂教學，既是學習的需要，更是一種學習的樂趣所在。為了推進這一教學模式實效，我們教師要從根本上更新教學理念，優(yōu)化教學行為，理念越是新，行為越是有效，學生學習的效率才越會高！

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