在教學中滲透物理觀念的策略

物理核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成和內化的帶有物理特征、適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，而物理觀念是物理核心素養中的首要組成部分，它是從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用，能量等的客觀、理性的認識，是學習主體頭腦中形成的物理概念、物理規律，它包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。

物理觀念是核心素養中的首要要素，是對物理知識進行的整合和提升，它決定著學生對物理知識理解的深度和應用的靈活性，對學生的終身學習和發展起著重要的指導作用，在教學中不斷滲透物理觀念也是物理教育中的重要目標之一。

一、引入物理學史，使物理觀念更加鮮活

學生要接觸繁多復雜的物理概念、公式、定律。根據教學內容，適時適當引入物理學史料，通過對科學家的認知觀念基礎和思想發展歷程的分析，使學生有身臨其境的感覺，可以幫助學生更好的理解教學內容的物理意義和來龍去脈，使他們領悟物理學發展、變革的歷程，感受科學家探索之路的艱辛與不易，深刻理解物理學理論的轉變和物理觀念演變是一致的。

在講述運動的相對性時，可引入笛卡爾所著《哲學原理》中的一個例子：“一個人坐在起航的船上，他如果只注意他所離開的岸，并且把它看做是靜止的，則他可以認為自己是在運動的。但是他如果只注意船本身，則他可以認為自己是不動的，因為他在船的各部分間總是保持同樣地方位置。”（1）這個簡短的實例雖然在今天看似很簡單，但是在當時由于人們對科學認知及其有限，科學家每每得出的“極其簡單”的結論，在當時都能成為很大的進步，同時讓學生體會到物理學家在分析問題時，善于引用生動的實例，來闡述抽象的概念，體會科學家探究問題的思維方式并學會運用，可以培養學生思考分析物理問題的能力，同時為《牛頓第一定律》中再次介紹笛卡爾的貢獻埋下伏筆。

在教學中介紹物理觀念的形成、發展的歷史，有助于幫助學生接觸、理解并內化物理觀念，并將物理學家的思維方式、研究方法滲透入平時的教學中，使學生逐步掌握并學會運用物理方法。

二、與生活相結合，完善對物理觀念的理解

物理學習不僅僅是學會物理概念、掌握物理規律，更重要是能夠將生活中的物理知識提煉出來，學以致用。因此，物理生活化已成為新課改的核心理念之一，讓物理課堂貼近生活，加強教學與生活的聯系已是必然趨勢。

初中學生在年齡上還處在半幼稚，半成熟的狀態，思維活動既有具體的形象成分，又有抽象的邏輯思維，正處在形象思維逐漸向邏輯思維過渡的初期，學生還是以“經驗型”的思維活動為主。而物理學習中的物理觀念是對物理知識高度的概括，在表述時具有嚴謹、簡潔、抽象的特點。由于學生理解能力有限，若直接學習物理概念、物理規律會不求甚解，為達目的只能死記硬背，這樣也違背了教學的宗旨。所以在物理教學中多從學生的生活現象、具體經驗出發，引出所蘊含的物理觀念，可以使學生更容易接受，并且融會貫通，做到真正的學以致用。

在平時的教學中，教師要逐步引導學生多觀察、多思考生活中的物理知識、物理規律，使學生深切感受到物理就在身邊，鼓勵學生主動挖掘生活中的物理。

三、糾正錯誤的前概念，規范物理觀念的形成

前概念是前科學概念的簡稱，建構主義認知心理學又形象地稱之為日常概念，它是指個體在沒有接受正式的科學概念教育之前，對日常生活中所感知的現象，通過長期的經驗積累與辨別式學習而形成的對事物的非本質的認識。（2）

學生在接觸科學知識前，與周圍環境長期作用形成了對生活現象經驗型的認識，對物理學習既有積極的作用也有消極的影響。正確的物理前概念可以為物理學習打好基礎，成為物理知識有利的增長點，對物理觀念的形成產生了積極的作用；而錯誤的前概念會成為物理學習前進道路的絆腳石，若不能及時糾正，將會影響學生對物理觀念的認識和理解，從而失去學習興趣。例如，鐵比木頭重；水溫達到100℃就會沸騰；車不拉不走，走著的車不拉就停；輕的物體會浮在水面，而重的物體會沉到水底。由于初中學生年齡較小，心理發展和認知上還存在一定的局限性，常常根據粗淺、片面的生活經驗獲得一些錯誤的觀念，所以頭腦中會產生一些錯誤的前概念。面對錯誤時，教師應該要有前瞻性和足夠的耐心，鼓勵學生不怕出錯，用巧妙的思路，引導學生跳出錯誤的陷坑，找到正確答案。在教學中教師可以做到有的放矢，防微杜漸。

四、物理概念、規律圖像化，使物理觀念更形象

在物理教學中，許多重要物理規律的探究都重視統計、分析實驗數據。將數據之間的關系用圖線表示出來，形成圖像的方法就成為物理學研究中常用的一種方法。（3）圖像作為表示物理規律的方法之一，它既能直觀、形象概括出兩個物理量之間的關系，也能將一些抽象、復雜的物理過程、物理狀態或物理中蘊含的數學原理簡化后呈現在圖像中，它具有形象、直觀、動態，變化過程可見等特點，它既是豐富的物理信息的載體，又是直觀形象思維和抽象思維聯系的紐帶。所以圖像的使用在教學中是一種必不可少的輔助手段。同時初中學生年齡還較小，對于抽象思維能力比較差，利用圖像將物理概念、物理規律圖像化，可以使物理觀念形象的呈現出來，這樣學生接受起來更加容易。所以在教學中穿插圖像教學是必不可少的環節。

圖像既是手段，也是方法。在圖像教學中，學生對圖像的采集繪制過程，可以提高學生實驗操作處理數據的能力；對圖像的分析與推理，可以挖掘圖像蘊含的物理意義，將圖像和相關的物理概念、物理規律緊密結合，使物理觀念更加具體形象，最終深化知識理解，提升思維水平，為其物理素養的培養提供必要的方法支撐。

物理觀念的培養是在精心設計的教學中逐步滲透的，教學中所使用的策略都是為物理觀念服務，只有在教學中良好的滲透物理觀念，使學生在物理概念、物理規律的逐步學習后，能系統的反思，并學會遷移和應用，才能有助于培養學生的物理核心素養，為學生應對現代社會和未來發展的需求奠定基礎。

參考文獻：

（1）（法）笛卡爾著，關文運譯，《哲學原理》，商務印書館，1959，（P.45）

（2）趙強、劉炳升，《建構與前概念》，《物理教師》，2001年，22卷第7期

（3）張憲魁，《物理科學方法教育》，青島海洋大學出版社，2000年3月，（P.55，57）

作者：王瑋

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