基于學生主體地位構建高效的高中語文課堂

鄭妃娟

在新課改總體目標要求下，高中語文教師要突出學生的主體地位。因此，高中語文教師應該怎樣來構建高效的課堂顯得非常重要。

一、教師思想觀念的轉變，把傳統(tǒng)主講變?yōu)橐龑?/p>

隨著社會的發(fā)展，學生所能接觸的知識信息來源多，范圍廣，形式多樣，不再局限于課堂的知識內(nèi)容，從而導致課堂教學中學生積極性不高。因此，高中語文教師必須轉變思想認識，應把學生看成是一個個活生生的人，有自己的思維，有不同的看法，充分認可和信任自己的學生。[1]教師要還課堂的主導權于學生，變主講為引導，提高學生學習語文的積極性，更好地構建高效的高中語文課堂。

二、做好課前的教學設計，為教學做好充足的準備

語文教學想要打造高效的課堂，就必須認認真真地做好課前的教學設計，其關系到這堂課能否取得高效。

（一）教學目標的有效性

教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。[2]在一節(jié)課中，教學目標的有效定位是本節(jié)課成敗的關鍵。因此，教師必須確定合理的教學目標。教學目標的確定要考慮學生的知識水平，對本節(jié)課內(nèi)容的認知程度，其理解接受能力。對于“知識與技能”教學目標，教師要明確本節(jié)課內(nèi)容的知識架構，是否符合考綱要求，學生要掌握哪些知識點以及知識怎樣深化遷移。而“過程與方法”就要求教師設計好整節(jié)課知識內(nèi)容講授的流程。在“情感態(tài)度價值觀”方面，教師要通過課堂讓學生深化對知識的認識，使學生升華自身的情感態(tài)度價值觀。

例如：教師在確定賈誼《過秦論》的教學目標時，“知識與技能”應側重學生熟讀課文，梳理結構，理解文意，并且歸納整理文言知識，增加文言知識，如一詞多義“制”“固”“度”等的積累。“過程與方法”以小組合作的形式進行文本探究與交流。“情感態(tài)度價值觀”側重探究交流對本文觀點的看法，提高學生的思辨能力。

（二）教學方法的合理性

設定了教學目標之后，教師的教法必須依據(jù)學生的學法來選擇，把學生放在主體地位，要體現(xiàn)針對性和可行性。然而，在教學過程中，教師往往無形中主導了整個課堂，致使教師的教法處于主導地位，學生的學法屈服于教法，顛倒了課堂的主體地位。因此，教師要理清自身的課堂地位，還課堂主導權于學生，根據(jù)知識內(nèi)容選擇合適的教學方法。

（三）教學形式的多樣性

教學形式的選擇要根據(jù)學生的喜好，班級活躍程度，學生的知識水平，接受能力等有針對性地選擇。同一個教師同一個內(nèi)容不同的班級，教學形式的選擇也要有所不同，必須結合各班實際，才能做到因材施教。傳統(tǒng)的教學形式相對比較單一，強調的是教師的主講。而現(xiàn)代的教學形式，可以借助現(xiàn)代科技和教學工具，如視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等等，使課堂教學形式多樣化，激發(fā)學生學習的興趣。

三、營造以學生為主的課堂氛圍，構建高效的高中語文課堂

對于設計好的教學內(nèi)容，如何在課堂中實施，是整個教學活動最核心的環(huán)節(jié)。教師必須營造以學生為主的課堂氛圍。

（一）強化學生課前準備工作

一節(jié)高效的語文課堂，一定是建立在學生做了充分的預習的基礎上。沒有學生的充分預習，就不可能有高效的課堂。教師要在課前增強學生的學習動機，讓學生主動去查找相關資料了解涉及到課堂相關的內(nèi)容，初步掌握文章的寫作背景，文中所要表達的涵義，是否無形中透露出作者的思想感情觀念。

例如，在《永遇樂·京口北固亭懷古》的古詩教學中，學生必須課前了解作者在寫這首詩的背景，其人生際遇怎么樣，有什么樣的情懷，思想態(tài)度怎么樣，如何看待人生等等。學生只有在了解這些的基礎上，才能深深體會到詩詞中的深刻含義，領悟到詩人辛棄疾抗敵救國的雄圖壯志和為國效勞的愛國熱情。。

（二）充分發(fā)揮小組合作探究學習

一個小組的人數(shù)過少不易集思廣益，人數(shù)過多又不利于意見的統(tǒng)一，最宜人數(shù)為4～6個人。在課堂進行中，教師要拿出一部分時間充分發(fā)動小組對相關問題進行組內(nèi)深入討論，統(tǒng)一意見之后再選派一名代表闡述討論的結果。在討論之前，教師要明確討論的問題，注意事項，探討的方向，以防止學生漫無目的地探討。在探討過程中，教師也要走進學生當中，聆聽指導，對所發(fā)現(xiàn)的問題進行及時的糾正。

（三）創(chuàng)設互動型的課堂

一般而言，教師由于課前的設計、內(nèi)容以及時間的限制，往往使師生間的互動流于形式。因此，課堂教學，教師要注意加強對學生的引導，創(chuàng)設一種互動的課堂氛圍。教師提出問題后，要給予學生一定的思考討論時間。教師對于學生回答，既要評價其準確性，也要讓學生質疑老師的評價。同時，教師很容易忽略的就是生生互動。在學生回答問題后，教師可以讓其他同學評價其答案，談談自己的看法，讓學生互相之間質疑，使學生形成敢于質疑的思維習慣，達到共同學習共同發(fā)展的新篇章。只有這樣才能體現(xiàn)新課改把學生放在主體地位的要求。

例如，在學習《勸學》時，有位同學總結文言虛詞“而”字，認為“登高而招”的“而”應該作連詞，表順承，“而”表承接時，常常是聯(lián)接兩個動詞，并且這兩個動詞之間有明確的先后順序之分，“登高”與“招手”這兩個動作就有先后順序，先“登高”后“招手”，所以表“順承。”但有同學提出質疑，認為若“而”表承接，雖然也是連接兩個動詞，但前后結構一般一樣，這里的“登高”和“招”似乎不太一致，應理解為“招”這個動作是用“登高”這種方式來進行的，應作修飾來理解，所以認為表修飾。這樣的生生互動，就真正體現(xiàn)學生是課堂的主人。

總之，教學“教學有法，教無定法”。只要我們突出學生的主體地位，還課堂于學生，相信學生，跳出傳統(tǒng)教學思想觀念的束縛，大膽設計教學方式方法，積極發(fā)動學生，提高學生課堂主人翁的意識，定能讓語文課堂成為高效的課堂。