把課堂還給學生，讓英語課堂充滿生命活力

莫小芬

什么是課堂？在許多教師的頭腦中，可能是一個不言而喻的問題，不需要問，也不值得問。的確，課堂是學校中最為平常、最為細小的細胞，教師每天生活在課堂，學生的學習時光大多在課堂上度過，這常常使得我們經意或不經意地忽視課堂，忽視對課堂內涵的深刻理解。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，那么這種知識傳授只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。課堂是教授知識的場所，更是學生發展自己，探究只是的場所。弄清楚在課堂教師要做些什么，應該是一個很實際又重要的問題。如何重新認識和檢視課堂教學中的師生雙邊活動，反思課堂的觀念與認識，把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生。在這里我想就如何把課堂還給學生談幾點體會和想法。

一、重視課堂教學，營造英語學習氛圍，讓課堂成為師生之間交往、互動的舞臺

教學過程是教師教和學生學的互動過程，是師生共同參與，真誠合作，相互作用的過程。在這個過程中，教師應充分發揮主導作用，了解學生的心理，采取行之有效的教學方法，營造英語的學習氛圍，激學生的學習興趣，使其積極主動、輕松活潑地學習英語，取得事半功倍的效果。 營造英語學習氛圍，應做到以下兩點。

第一，讓學生感受到教師的“愛” 蘇霍姆林斯基曾說：“對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師而把學生視為朋友，志同道合者的那種教師。”課堂上師生關系的和諧與融洽是取得教學成功的重要保障。所謂的“親其師，信其道”即學生心悅誠服地接受教師講授的內容，且愿意積極地動腦思考。這就需要老師時刻注意把愛的陽光灑到每個學生的身上。在課堂教學中，老師在對知識水平不同的學生都不偏愛、不卑視、不譏笑，而多給學生以贊許、鼓勵、支持和親切的目光，含蓄的微笑，輕松的表情，以示對其的信任、關心和愛護。在提問和練習環節，要多給學生活動以及自我表現的機會，讓他們都能一展身手。

第二，學習英語要讓學生感知英語的存在。課堂上，老師盡量多講英語，盡管初學者懂的英語不多，但學生可根據老師的表情、音調、語速及動作的變化來推測揣摸老師的意思。黑板上的板書也盡量用英語。這樣讓學生完全置身于一個英語語言環境中，不論從視覺上或是從聽覺上接觸到的都是英語。給學生耳目一新的感覺，長此以往，可以很好的激發學生的好奇心和求知欲，有利于學生對英語學習產生興趣。課堂教學中，教學的方式要新，內容要精。我在教學中，抽出一定的時間，多用富有表演性、情景性、童話性的活動，來激發他們興趣，營造一個良好的學習英語氛圍。

二、重視課堂活動設計，讓學生樂中學樂中用，把課堂設計成為引導學生主動發展、主動探究的場所

英語不是讓學生單一地練口語，而是通過對口語、字母、音標、單詞的綜合學習，培養學生的聽力和口語表達能力，打下較好的語音和書寫基礎，養成良好的英語學習習慣。課堂上，開展活動或游戲是提高學生英語學習興趣的催化劑，是活躍英語課堂氣氛的重要措施。讓課堂變“舞臺” ，同行們常說，課堂是實施素質教育的主陣地。但我認為英語課堂更是讓學生自由發揮，充分發揮自我的舞臺。因此，在英語課堂中，我更注重的是充分利用電化教育手段，為學生創造一種學習英語的良好環境，采用聽、說、唱、畫、游戲、表演等各種活動，給每個學生參與和表現的機會，讓他們在心理上得到滿足，使他們在無意識中學會知識，對英語學習也產生濃厚的興趣。

同時，要認識到學生課堂上的主體性發揮是通過學生的訓練活動來進行的。課堂上以小組活動為中介，建構師生之間合作教育、生生之間合作學習的教學模式，引導學生在小組活動中進行各種合作學習活動，發揮學生的主體性，便于提高學生思維質量及教學效果。在小組活動中學生主要的活動方式是互學、互練、互查和互評，他們在雙向交流中相互督促、檢查、交流、啟迪和幫助。小組活動培養了學生的合作性品質，也為創造性學習提供了外部條件，它體現了“教育不是一種幫助”的基礎思想。課堂上教師的職能主要是創設適合學生合作學習的情境，保證學生合作性學習的形成，形成良好的平等、民主、合作的師生關系和課堂教學氛圍，培養學生自主性、合作性品質。

三、重視學生的生活世界，打通學生書本世界和生活世界之間的界限，使課堂充滿生活的氣息

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用”。作為英語教師，在教學過程中，我們應努力營造“這種良好的教學氣氛”，保持學生興致勃勃的情緒，思索判斷的神態，躍躍欲試的舉止，使英語課堂氣氛濃郁，生動活潑，從而開發學生英語學習的潛能，提高英語語言素質，以適應新世紀對人才的需求。

總之，課堂教學模式的變革不是一張美好的藍圖，而是一項需要每一個教師去努力實踐的過程，起根本在于教師的行動。一個教書型的教師能夠告訴學生解決問題的各種答案，但培養的學生缺乏開拓和進取精神；一個智慧型的教師能夠不拋出現成結論，而設法幫助學生自己思考出各種答案。一個教書型的教師認為自己的天職是傳授知識，應像蠟燭那樣“燃燒自己照亮別人”；而一個智慧型的教師則認為學生的頭腦不是要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。教師應該是火種，在照亮學生生命歷程的同時，也應該看到自己生命的燦爛。如果你想成為學生愛戴的老師，那你就要努力做到被你的學生不斷地在你的身上有所發現。讓我們大家共同努力，轉變教學觀念，重新認識課堂，把課堂還給學生，讓我們的課堂充滿生命的活力，讓我們的學生在我們的課堂中體驗到發現的快樂、交流的快樂、合作的快樂、成長的快樂。