摭談新課改下的集體備課

王彩蓮

一、為什么要集體備課

新課標明確指出：“高中語文課程要為造就時代所需的多方面人才發(fā)揮應有的作用” “要全面發(fā)揮語文課程的功用，促進學生素質的整體提高”“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。這就要求語文教師盡快成長為一名高素質、適應時代發(fā)展與要求的語文教師的教育行家，而教師集體備課就是方法之一。因為集體備課為教師的交流、互動、提高、發(fā)展提供了舞臺，充分發(fā)揮集體智慧，培養(yǎng)合作精神，提高整體意識，促進教學相長，提高群體素質，尤其對于一些郊區(qū)縣更有其重要性與特殊性。

二、怎么進行集體備課

（一）初步研究教材，形成有自己思想的第一教案——個案

要保證集體備課的“生命”意義，每位教師都要備課，形成有自己思想的第一教案。對于主備者要求做到以下幾點。

1.整合教學內容

以新課標為指導，以教材為依托，以學生為根本，根據(jù)新課標的要求，重新審視所授內容，或根據(jù)知識間的縱向聯(lián)系對教學內容進行改編，或吸收、整合文本相關的課外信息。真正體現(xiàn)“以生為本”的教學理念。

2.確立教學目標

教材中可作為教學目標的角度很多，主備人必須依據(jù)新課標的三維目標和學情，對所有可能的目標進行剪裁和選擇，或者根據(jù)不同的學生層面來設計不同的教學目標。

3.優(yōu)化教學策略

主備教師應“研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)新性地使用教科書和其他有關材料”，充分考慮學生的年齡特征和認知規(guī)律，引導、組織學生通過外化的形式，主動而富有個性地進行學習探究。尤其重點、難點的突破更應有針對性的設計。

4.設計教學程序

“教學指導意見”指出“要求教師考慮學生現(xiàn)實狀態(tài)的基礎上，為促進他們的有效學習提出多種假設，并據(jù)此擬定一個在實際操作中可以隨時調整的大致的框架、輪廓或可選擇的問題組”。這種教學設計使學生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價值觀去主動地學習，無疑給教案、課堂生成和學生的個性發(fā)展留足了空間，從而使課堂更具開放性和彈性，有更大的包容度和自由度。

對輔備者要求：在研究教材的基礎上，初步弄清所備課的內容在本冊，本章節(jié)的地位和作用，本節(jié)課或本單元的重點，難點和關鍵，就此初步考慮教學的三維目標，突破重點、難點的方法、關鍵點的思路，尤其要考慮在哪些環(huán)節(jié)和思路上還存在疑惑和障礙。輔備者只有對上述問題有個整體的把握，才有可能對主備者的第一教案進行補充。

這樣所有教師不同程度地初步形成融注自己教學思想的個案。

（二）在交流碰撞中形成有群體思想的集體教案——共案

1.說教材、學情

要依據(jù)新課標，對自己選定的教學內容、目的、重點和難點以及學生的認知基礎、接受水平、學習能力、心理特點及思維規(guī)律等方面進行概括性地分析。這樣的分析，可以讓其他教師明白達成的教學目標，更理性、更高層次地思考問題，也進一步優(yōu)化了課堂教學設計。

2.說設計理念

即說清這樣設計的理論依據(jù)，或體現(xiàn)新課改基本理念，如此設計對學生來說有什么益處扥。這樣，對教師的專業(yè)水平、教育理論素養(yǎng)提出了更高的要求。主講內容中的設計理念必須突出重點、簡潔明了、畫龍點睛，還要做到準確、具體、貼切，與教學舉措有緊密的內在聯(lián)系。說設計理念包括說精備課設計理念和單元設計理念。

3.說教法、學法

教法包括教學方法、教學手段、教學媒體的運用，要有依據(jù)，可操作性強，考慮學生的可接受性。而學法指導更是重要，如何讓學生由“學會”轉變?yōu)椤皶W”，多給學生“指路子，授方法，交鑰匙”。由于學法和教法既相輔相成又相互促進，所以學法和教法應聯(lián)系起來說，不宜把兩者割裂開來。

4.說教學程序設計

即課堂教學中的實施方案，也是主講的中心內容，它反映教師的教學思想、教學個性與風格。教學程序設計必須講清重難點突破的設計和方式，并著重介紹設計意圖，注重教學節(jié)奏。講究張與弛、動與靜、詳與細、長與短的合理搭配，整個教學設計要有計劃地調動學生注意力。

5.說拓展練習和作業(yè)設置

這一環(huán)節(jié)是課堂教學的有效延伸，也更好地提高學生的應用與拓展能力。主備人提供可供其他教師借鑒的有利于鞏固課堂教學內容的練習或作業(yè)，同時作業(yè)的布置應根據(jù)學生實際情況在難度、數(shù)量上有所區(qū)別，讓學生有選擇空間。另外，要說明練習或作業(yè)設置的用意。

6.說教學資源的開發(fā)和利用，相關課程資源的開發(fā)

7.說設計中的困惑

主備人應對上述備課設計的方面進行羅列，闡述自己在教案設計中的一些困惑，在組內進行交流，在交流和碰撞中實現(xiàn)集體備課的目標，使教材鉆研、教案設計逐步走向成熟、完善。

輔備者做什么？提前熟悉教材內容和自己初步形成的對教材的認識；提前分析自己學生的狀況；依據(jù)主備人教案和集備時的說明，結合以上兩點，參與討論，提供見解，解決困惑，優(yōu)化教案。

接著組員補充意見，全組討論，集體商定確定集體教案。組員可用多種形式就普遍存在的問題展開辯論、思考和探討，尋找恰當?shù)慕鉀Q問題的方法。最后綜合集體意見，形成具有群體智慧的、達成共識的共享教案——集體教案。

（三）根據(jù)集體教案分析確定自己的個案——特色教案

教者必須在集體備課形成的教學設計的基礎上張揚自己的教學個性。

每位教師的教學風格不同，學情有異，難有“放之四海而皆準”的教案，所以集體教案形成后，每位教師必須根據(jù)學情、自己的教學風格等，對集體教案進行再一次備課修訂，即再歸納、再提升、再創(chuàng)造，形成集眾家之長，又兼有個性特色的教案，否則集體備課會步入另一種教學極端——思維“復制”，個性“粘貼”，失去自我。

另外，在教學實踐中要反思共案與特色教案。一節(jié)“生命課堂”在實施中，會有許多變數(shù)，會對原有的教學設計提出挑戰(zhàn)，教師反思教學行為必不可少。

集體備課只要做到了博采眾長、拓展思路、張揚個性，就一定會取得十分明顯的效果，使學生真正享受完整幸福的教育，也會使語文教師更快成長為一個精神貴族和文化領袖。