思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的寫作插上了翅膀

湯麗壯

2011版語文新課標(biāo)總目標(biāo)提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。能具體明確、文從字順地表述自己的意思。” 可見，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。然而……

一、目前的小學(xué)生寫作現(xiàn)狀卻不容樂觀

一說到寫作文，不少學(xué)生都會(huì)哀嚎半天。有的小學(xué)生怕寫作文，甚至對(duì)寫作文有抵觸情緒；有的不知道寫什么，更不清楚要怎么寫；有的只是為了完成任務(wù)，東拼西湊，甚至抄襲；還有的寫作沒有新意，題材相似，內(nèi)容千篇一律，缺少寫作構(gòu)思的方法，缺乏進(jìn)行高效思維的工具等。

針對(duì)這些現(xiàn)象，即使教師想盡千方百計(jì)指導(dǎo)學(xué)生寫作，但作文教學(xué)常常耗在時(shí)間加汗水的拼搏中，收效甚微，可謂“羚羊掛角，無跡可求”。

二、“思維導(dǎo)圖”這一工具，能給當(dāng)今小學(xué)生帶來“福音”

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是可以引導(dǎo)思維的圖式，是可視化思維工具，它是由世界著名教育學(xué)家、心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）于上個(gè)世紀(jì)70年代提出，它是融圖像與文字的功能于一體的圖式，是能夠用圖文將想法“畫出來”的思維工具，它又從中心發(fā)散出來或從某點(diǎn)延伸鋪展開來的自然結(jié)構(gòu)，是一種簡(jiǎn)單有效的鍛煉思維的工具，也被稱為“大腦的瑞士軍刀”。

小學(xué)生的智力正處于圖像記憶的階段，與文字相比，他們更容易接受圖畫。思維導(dǎo)圖具有直觀形象性，圖中大量形象生動(dòng)的圖片和符號(hào)，將復(fù)雜的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)直觀化、圖像化，可以極大地促進(jìn)學(xué)生的想象力和思維水平的提高。而寫作簡(jiǎn)單地說是“文隨心生”，用心中的想法、材料，經(jīng)過大腦加工制作，用文字寫下來，便成了文章。這個(gè)過程中的所謂“大腦加工”就是思維活動(dòng)。沒有思維活動(dòng)，寫不出文章來，文章是思維的果實(shí)與結(jié)晶。

我們不妨回顧一下不同學(xué)習(xí)方式的記憶效果：閱讀——10%，聽講——20%，說出來——70%，做出來——90%，所以，針對(duì)思維導(dǎo)圖這種思維工具的優(yōu)勢(shì)和當(dāng)今小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生自己動(dòng)腦去思考，動(dòng)手去實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的寫作大有益處。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖導(dǎo)寫，使寫作更得心應(yīng)手

1.思維導(dǎo)圖的直觀構(gòu)思，容易被學(xué)生接受

小學(xué)生處于形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維過渡的認(rèn)知階段。他們更樂于接受這種直觀形象的可視化思維工具。思維導(dǎo)圖是用詞語、符號(hào)圖像來形象地組織和表征知識(shí)，以導(dǎo)圖為載體，引領(lǐng)小學(xué)生在構(gòu)建語篇意義或布局謀篇的過程中，不斷修正自己的理解和思想，把理解過程能通過圖式外化表達(dá)出來，也有利于教師更快了解學(xué)生學(xué)情。

學(xué)生寫作前自己把思路用思維導(dǎo)圖整理出來，把自己的想法“畫出來”，融圖像和文字于一體，比起文字，它更形象，更直觀和通俗，更容易讓要表達(dá)的內(nèi)容一目了然。畫圖的過程中，學(xué)生經(jīng)過思考，有自己獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，把自己看到的、個(gè)性化的想法或感受用他們最喜歡的圖的方式，輕松、簡(jiǎn)便地構(gòu)思，直觀地完善、補(bǔ)充和修改，享受著著沉思的樂趣；同時(shí)也對(duì)探求知識(shí)獲得能力有一種強(qiáng)烈的愿望，在畫圖的過程中，他們進(jìn)入了積極的思維狀態(tài)。當(dāng)一幅寫作藍(lán)圖畫好了，學(xué)生獲得了成功感，然后再根據(jù)圖上的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地寫作，寫起來就事半功倍，輕松多了，學(xué)生寫得不亦樂乎。

2.以圖導(dǎo)寫，體驗(yàn)寫作的快樂

（1）審清寫作題目要求，擬定寫作主題。先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活歷程，確定自己寫的一處自然景觀，確定題目后，不拘于形式地逐一畫下或?qū)懴逻@個(gè)景點(diǎn)的奇特之處，從哪些方面體現(xiàn)出來，抓住其特點(diǎn)，跟著感覺走，把寫作導(dǎo)圖的草圖畫出。

（2）學(xué)生口頭表述圖畫，補(bǔ)充內(nèi)容，此時(shí)教師適當(dāng)點(diǎn)撥，如可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度觀察和描寫景物，還要按一定的觀察順序，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善、修改。

（3）學(xué)生對(duì)照導(dǎo)圖，整理思路，增補(bǔ)內(nèi)容，此時(shí)，教師可以提示學(xué)生描寫景物可以運(yùn)用的描寫方法，還可以展開豐富的想象把景物寫具體，寫活。學(xué)生再把那些閃現(xiàn)的點(diǎn)滴個(gè)性化的創(chuàng)意記入圖中，然后將寫作導(dǎo)圖再修改、完善。

（4）學(xué)生按圖索驥寫出作文，自己修改作文，教師再度點(diǎn)撥，如：修改錯(cuò)誤詞句，增加優(yōu)美詞句等。

（5）最后是作文展示。學(xué)生互相交流、欣賞、品味圖文，與他人分享習(xí)作的快樂。

3.以圖促寫，放飛創(chuàng)作的自由

其實(shí)，學(xué)生只背許多華麗辭藻，優(yōu)美段落的不是天才，能創(chuàng)造性地遣詞造句，布局謀篇，創(chuàng)作新篇章的才是天才。

每個(gè)學(xué)生都有著自身的特殊性，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異決定了不同學(xué)生的觀察生活、思考生活、面對(duì)不同現(xiàn)象、不同事情的感想都不同。因此，畫思維導(dǎo)圖可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖的過程中，他們根據(jù)各自不同的理解、個(gè)性化的感悟、獨(dú)特的構(gòu)思等都記錄在思維導(dǎo)圖中，主動(dòng)性、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力由此得到盡情的發(fā)揮。只要教師能采取多種方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)诋媹D過程中的閃光點(diǎn)，并加以鼓勵(lì)，使他們的創(chuàng)造思維迅速轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，他們就會(huì)及時(shí)把自己不期而遇的想法、獨(dú)特的感受與情感體驗(yàn)的經(jīng)歷、靈感和頓悟等，一一記錄下來，創(chuàng)作靈感更能快速被激活，思路更開闊，心靈深處的智慧更充分地施展。學(xué)生有了這創(chuàng)意的寫作藍(lán)圖，他們就按圖索驥，構(gòu)思出有創(chuàng)意又極富個(gè)性的文章來，從中體驗(yàn)到創(chuàng)作的自由與快樂。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”對(duì)此，我們選擇運(yùn)用導(dǎo)圖導(dǎo)寫作，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)寫作的自信，讓寫作文像畫圖一樣，邊樂邊畫，先畫再寫，輕松、自由、快樂而充滿樂趣。因此，思維導(dǎo)圖用于寫作教學(xué)中，能讓學(xué)生插上快樂的翅膀，飛向成功。我們有理由相信，不久的將來，思維導(dǎo)圖將在語文習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，給我們帶來前所未有的意外驚喜。