立足生本?關注活動

姚翌

我選擇《校園里的“紅燈”》這一課準備參加區級公開課，但備課時才發現這堂課重點該上哪部分我毫無頭緒，所以思路還沒理順就匆忙進行了試教。

第一次試教：活動秩序混亂，難放難收

第一個活動是看課間活動的視頻，搶答出“闖紅燈”的現象。“闖紅燈”的現象學生并不能一下子都說出。

第二個活動是出示校園里“闖紅燈”行為的圖片，讓學生逐一舉紅綠燈做判斷。我給每位學生分別發了一張紅紙、一張綠紙當作“紅綠燈”，做判斷時課堂里一片混亂，“紅綠燈”成了學生手中的玩具，折的折，卷的卷，而我光顧著走教案，連紀律都沒管牢。

課后，教研組老師紛紛給出建議，說要在課堂上增加一個學生情境體驗的過程，后面可以再設計個游戲，在游戲中讓學生體會游戲規則的重要性。

根據教研組老師們的建議，我整理出了教學的幾大板塊：

一、創設情境，導入課題。

由交通紅綠燈引入

二、課堂里的“紅燈”

1.在我們的課堂上，有哪些闖紅燈的現象？（學生自由交流）

2.（出示圖片）判斷：你認為他們這樣做好不好，為什么？

3.情境體驗（上課時）

三、課間的“紅燈”

1.看視頻，找出“闖紅燈”現象

2.分析“闖紅燈”行為的危害

3.關注踩踏事件

四、傳球游戲

五、拍手歌總結

【收獲】

一、明確活動目標，圍繞生本創設有效的活動

目標是教學的靈魂，支配著教學的全過程，而明確活動目標，才能設計出體現本課教學特點，貼近學生生活的活動。讓學生舉紅綠燈做判斷，本想活躍課堂氛圍，讓大家都動起來，結果因為沒有用好道具，沒有掌控好課堂紀律而成了敗筆。課前對學生的學情缺乏了解，設計的活動也不甚合理，這勢必會影響課堂教學的有效性。

二、關注活動體驗，從活動中感受課堂的精髓

“活動性”一直是小學地方課程的重要特色，活動設計的成敗直接關系著課堂有效性的達成。在活動中加深體驗，會讓學生有更深刻的感悟，更有效地達成教學目標。可惜這次設計的活動只是流于形式，淡化了學生的體驗過程，在活動中學生的感受也不深刻，課堂教學目標自然沒有很好地達成。

第二次試教：活動留于形式，做表面文章

[教學片段1] 課間：下課視頻

師：（播放視頻）請小朋友來說一說，他們有哪些闖紅燈的現象呢？

生1：灌水的時候不能擠來擠去，這樣會倒出來。

生2：有人在爬欄桿。

師：這幾個小朋友像小猴子一樣爬得這么高，爬上去會怎么樣？

生3：摔下來。

師：對呀，這樣多不安全。

視頻里共剪輯了9種闖紅燈的行為，但學生看完后記不住。在說完幾種闖紅燈現象后，此時的課堂里一片寂靜，學生回答得很艱難，等待了一會才有幾個學生舉手回答。

課后，教研組老師又對這堂課提出了寶貴的意見，就是課間的視頻內容太多，學生看完根本記不住，必須從中抓一個重點出來把文章做足。還要創設一個課堂真實的情境，讓學生有身臨其境的感覺，這樣感受才深。

【收獲】

一、精選活動內容，抓住典型案例進行教學

課堂上闖紅燈的圖片、課間活動的視頻沒有經過教師仔細的加工整理，就一股腦兒地端到了學生的面前。圖片、視頻素材的大量堆疊，不僅造成了學生的視覺疲勞，而且也起不到良好的警示作用。既然做不到全面，那就抓重點、抓典型，找校園里最典型的“闖紅燈”行為，加以深入評析。因此，要在做足做好一個典型的案例上下功夫，才能追求有效的課堂。

二、簡化活動環節，以點帶面挖掘活動深度

教學活動設計要注意活動與教學內容的銜接，引導學生感悟活動中蘊含的意義，避免只停留于活動表面。①這次活動環節設計不夠細致，導致學生未能深入體驗，活動匆匆走過場。課堂中的情境體驗應該刪繁就簡，找準一個切入點，在拓寬活動廣度的同時，更應挖掘活動的深度。

三、調整情境教學，以生為本加深情感體驗

讓學生在情境中體驗上課的過程，應該是本堂課的亮點之一，學生認識到自己在課堂中哪些行為是闖紅燈的，應該要遵守哪些規則。但因為之前沒設計好這個環節，學生沒有深刻的體驗。情境教學要以學生為主體，從學生的感受和認識出發，活動設計要貼近學生的生活，指導學生的行為，加深學生的情感體驗。

公開課現場：立足生本，活動水到渠成

[教學片段2]課間：體驗排隊

1.認識不排隊的“闖紅燈”行為。

2.認識排隊的重要性。

師：灌水的時候不排隊，是很不安全的。那學校里還有哪些時候是需要排隊的呢？

生1：拿課間餐

生2：做早操

生3：升國旗的時候

……

師：原來我們有這么多時候都需要排隊。我們來看看大哥哥大姐姐他們是怎么排隊的。（播放排隊視頻）

師：你覺得他們排隊怎么樣呢？

生1：很整齊。

生2：他們都不說話。

師：不說話就是沒有聲音，很安靜。老師可以歸結為三個字，就是“靜、齊、快”。那我們能向哥哥姐姐那樣排隊嗎？

（學生排隊比賽）

3.上下樓梯要排隊

（播放視頻）了解不遵守上下樓梯的規則而產生的危害。

【收獲】

一、雙管齊下，做好正面導行反面為輔

正面的材料承擔著導行的作用，在教學中應當多加以引導、運用；反面的素材則起著警示教育的作用，不能太多，但要深入。這樣雙管齊下，活動做到正面導行為主，反面教育為輔，那學生在一堂課中才能真正習得和領悟。

二、循序漸進，細化目標分層設置活動

教學中，活動的設計要有梯度，一節課的設計應該先易后難，前一個活動是后一個活動的基礎，后者是前者的提高和升華。②在本次教學中，筆者從“灌水不排隊”這一闖紅燈的現象引入，讓學生知道哪些時候需要排隊，從學生排隊做到“靜、齊、快”，到最后不僅會排隊，還會安靜地進行傳球游戲，這一連串的活動都是循序漸進，水到渠成的。學生在這一系列的活動中，不僅認識到了遵守規則的重要性，更能及時、自覺地遵守校園規則。

三、立足生本，充分調動學生的積極性

應以低年級兒童獨特的視角來設計活動，輕松愉快的活動往往更能讓他們樂在其中。因此，在一堂嚴肅認真的課中滲透進有趣的兒歌，用教師自編的兒歌與教學環節相呼應，作為每個環節的小結，趣味性與教育意義得以體現。