新課標下語文教學(xué)中的對話

莫秋平

《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”其實學(xué)生聽說讀寫的語文實踐是一種對話實踐，而學(xué)生的語文能力是一種對話能力。學(xué)生在不斷地通過與教師、文本作者的對話（閱讀教學(xué)），與自己及他人的對話（說寫教學(xué)），學(xué)習對話，學(xué)會對話，并且在其“對話實踐中，不斷地提升自己的語感素質(zhì)，提升學(xué)生作為人的精神高度，并借此進入更高、更新的對話平臺。”《鯨》是一篇常識性的說明文，這類課文較之其他類型的課文知識性較強，作者用七個自然段分別介紹了鯨的形體、種類、進化過程和生活習性等方面的知識。并且《鯨》這一篇課文是語文S版四年級下冊第七單元的說明文中一篇精讀課文。本單元選編的課文都是與動物有關(guān)。“動物世界是神秘的，動物是人類的好朋友，人類應(yīng)該和動物和諧相處。”所以，在學(xué)習本文時，要重點訓(xùn)練學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時，體會作者表達的思想感情，體會課文不同的表達方式，并注意把這些方式運用到自己的習作練習中去。

由于傳統(tǒng)的語文教學(xué)，往往是師生之間問答似的，而學(xué)生與文本的交流是淺層次的，學(xué)生與學(xué)生的交流是表演性的。部分學(xué)生學(xué)會了，但看不到會學(xué)了，看不到學(xué)生自主性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，更看不到各個層次的學(xué)生都能獲得成功的心理體驗。這樣嚴重阻礙了師生的發(fā)展，甚至新課程改革的發(fā)展。因此，在學(xué)習《鯨》這篇課文時，語文對話教學(xué)主要從“一個中心”“兩個環(huán)節(jié)”體現(xiàn)出來。

一、語文對話教學(xué)的“一個中心”

一個中心指的是以人的發(fā)展為中心。即全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高老師的自身素質(zhì)，實現(xiàn)師生共贏。新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。” 但是更要明白“沒有教師的發(fā)展就沒有學(xué)生的發(fā)展。”

二、語文對話教學(xué)中的“兩個環(huán)節(jié)”

（一）課前對話

課前對話是指“語文教學(xué)中教師與文本的對話”，它是語文對話教學(xué)的前提。“教師與文本對話”要注意以下幾點：

1.讀懂文本，確定學(xué)生發(fā)展目標

（1）讀懂作者的心

這要求教師反復(fù)認真、潛心地讀課文，達到讀正確、讀流利、讀懂語言文字所表達的情感，做文本作者的知音，同時還要開發(fā)相應(yīng)的課程資源，豐富文本內(nèi)涵。《鯨》是一篇常識性的說明文，文章展現(xiàn)了一幅幅關(guān)于鯨的生動畫面，語言簡練準確、平實質(zhì)樸又不乏生動形象，并且作者運用列數(shù)字、舉例子、做比較、打比方等多種說明方法，通俗、生動、準確地對鯨的特點做以說明，融知識性與趣味性于一體，增強了文章的可讀性。

（2）讀懂編者的心

讀懂編者的編排意圖，把教材讀到位，做教材編者的知音。《鯨》這篇課文是四年級下冊中唯一的一組說明文中一篇精讀課文，編者之所以選編本文是希望學(xué)生通過學(xué)習本文了解鯨的一些知識，學(xué)習作者用多種方法說明事物特點的表達方法，并把這些方法運用到自己的習作練習中去，同時，也培養(yǎng)學(xué)生探索動物世界的興趣。

（3）讀懂學(xué)生的心

了解學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度等基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)情，確定恰當?shù)摹皩W(xué)生發(fā)展目標”。

《鯨》這課文文字淺顯，條理清晰，融知識性與趣味性于一體，學(xué)生樂讀易懂。因此，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，注意課內(nèi)外的結(jié)合，拓展語文學(xué)習的渠道，在本課的教學(xué)中也顯得尤為重要。

2.精心設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

新課程改革，要求我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這要求教師在編寫教案時，盡可能使得這堂課的教法，不與上一節(jié)課雷同。

（二）課中對話

1.語文教學(xué)中教師與學(xué)生對話

第一，教師應(yīng)該注意珍惜、愛護并鼓勵學(xué)生作為讀者的創(chuàng)造性的閱讀天性，而不是去限制、規(guī)范、扼殺學(xué)生內(nèi)在的想象力和創(chuàng)造力。

在語文教學(xué)中，教師就必須有意識地設(shè)疑引導(dǎo)，給學(xué)生一個自由想象大膽創(chuàng)造的自主探究空間。教師通過參與對話，扮演引導(dǎo)學(xué)生進行探究性和創(chuàng)造性感知活動的角色，提倡獨立思考，提倡多角度的閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。

第二，教師的作用是在學(xué)生感知活動中起一個指導(dǎo)者和組織者的作用。

教師在教學(xué)中必須引導(dǎo)并教會學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)并教會學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，引導(dǎo)并激勵學(xué)生在語文學(xué)習中不斷有所發(fā)現(xiàn)。

2.語文教學(xué)中學(xué)生與文本對話

在閱讀感知課文時，學(xué)生應(yīng)該是一個積極主動的富有創(chuàng)意的探險家。因為對課文意義的解釋，并不存在著某個最高或最終權(quán)威。這為學(xué)生對課文的解釋提供了一個非常開闊的想象與創(chuàng)造的空間。如在《鯨》這一課學(xué)習完全篇課文后，師生都已經(jīng)是關(guān)于鯨問題的小專家，于是老師設(shè)計這樣的一個對話教學(xué)：“大家都已經(jīng)是關(guān)于鯨問題的小專家了，一定希望能把鯨介紹給其他朋友，你認為怎樣介紹才會最令人感興趣呢？”然后通過總結(jié)學(xué)生的回答，重構(gòu)方法介紹鯨，要是沒有一個適合的，將建議學(xué)生采用以“鯨的自述”的形式來介紹鯨。或者從網(wǎng)上開發(fā)教學(xué)資源，搜集有關(guān)圖片，讓學(xué)生看，并讓學(xué)生借鑒課文的語言，將圖片資料轉(zhuǎn)化為新的語言材料，再經(jīng)過組織變成導(dǎo)游解說詞展現(xiàn)出來。

3.語文教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生的對話

第一種是為了更好的檢查學(xué)生的學(xué)習效果，老師組織學(xué)生與學(xué)生進行對話。

第二種是學(xué)生學(xué)習遇到困難時主動進行交流形成對話，解決問題，啟迪思想。

第三種是在交流體會或發(fā)表看法時，學(xué)生有不同意見，引發(fā)辯論。

第四種是學(xué)生在合作讀書時，加深對課文內(nèi)容的理解和對文章情感的體驗。

德國美學(xué)家沃爾夫?qū)ひ辽獱栐凇堕喿x活動·審美反映理論》一書中指出“每一閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發(fā)的記憶則能夠通過不斷調(diào)整視角的方法，使得各個視角活躍起來，并且逐一個性化。”所以當老師真正把閱讀的自由、閱讀的權(quán)利、閱讀的時空、閱讀的快樂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與與文本的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話、學(xué)生與老師的對話，同時也讓自己參與與文本的對話，這樣，所有人都會在對話中理解、批判、審美、發(fā)展和創(chuàng)新。