淺談新課程背景下農(nóng)村小學(xué)如何有效開展校本教研

伍恒

校本教研是一種將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以新課程目標為導(dǎo)向，以促進每個學(xué)生發(fā)展為宗旨，以課程實施過程中學(xué)校教師所面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究的主體，通過一定研究程序得出研究成果，并把研究成果直接應(yīng)用于解決教學(xué)實際問題的研究活動。它是創(chuàng)造性實施新課程、提高教育教學(xué)質(zhì)量的制度保障，是學(xué)校有特色的可持續(xù)發(fā)展的重要支撐，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。

目前，校本教研在我國中小學(xué)中已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注，許多地方的學(xué)校已經(jīng)在這方面投入了大量的人力物力，并且取得了一些成效。然而不容忽視的是，許多農(nóng)村小學(xué)，在具體的校本教研實踐中存在一些問題，嚴重阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。

一、當前農(nóng)村小學(xué)校本教研中出現(xiàn)的主要問題

1.農(nóng)村小學(xué)教師工作負擔重，教師教研意識淡薄

目前，影響教師開展校本教研的阻力主要是教師的負擔過重。農(nóng)村教師每天處于繁忙的教學(xué)活動中，很少反思自己的教學(xué)，也沒有養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。教師往往重視教學(xué)而忽視教研，教研行為多處于被動應(yīng)付狀態(tài)，從事教研的主動性不強，參與校本教研的熱情和參與程度不高。有的教師缺乏自我發(fā)展的內(nèi)在動力，不關(guān)注自身的專業(yè)化發(fā)展，致使缺乏研究能力。

2.同伴互助難以實現(xiàn)

農(nóng)村小學(xué)教師人數(shù)較少，同年級同學(xué)科常常只有一名教師。尤其是科任學(xué)科，當教師在教學(xué)中遇到問題時，難以獲得同學(xué)科的互動和教師間的同伴互助，常常處于“獨學(xué)而無友”的狀態(tài)。

3.專業(yè)引領(lǐng)薄弱

從學(xué)校內(nèi)部來看，一是缺乏必要的理論學(xué)習(xí)。二是教師極少機會外出學(xué)習(xí)交流。三是學(xué)校教研活動缺乏領(lǐng)頭雁。從學(xué)校外部來看，由于農(nóng)村小學(xué)地處偏僻，且比較分散，教研員去的次數(shù)比較少，教研員與教師之間的溝通不到位，對農(nóng)村小學(xué)教師真正需要哪方面的指導(dǎo)，并未全面了解，盡管農(nóng)村小學(xué)教師渴望了解新課程理念方面的知識，但當他們發(fā)現(xiàn)即使有了新課程理念，面對新教材，還是常常不知如何將新課程理念融入課程教學(xué)中，他們特別需要既反映新課程理念，又具有可操作性的實踐的示范與指導(dǎo)，但往往卻得不到操作技術(shù)層面的指導(dǎo)。

4.校本教研活動形式單一，實效性不強

當前多數(shù)農(nóng)村小學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的教研組織形式和研究模式，對校本教研缺乏設(shè)計、策劃。校本教研的視野過于狹窄，開展校本教研活動，還是過去常規(guī)式的聽課、評課，上課沒有專題問題，聽課沒有目的，評課流于形式。其實，校本教研的真正出發(fā)點是善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的實際問題，重點是尋找解決教育教學(xué)實際問題的方法和途徑，落腳點是提高教育教學(xué)質(zhì)量。實施校本教研的主陣地是學(xué)校，研究的主體是教師，我們?nèi)绻堰@個大的方向都搞錯了，機械重復(fù)式的活動再多，那也是勞而無功的。

二、農(nóng)村小學(xué)開展校本教研的途徑

（一）建立、完善校本教研制度，保障活動開展的長效機制

1.建立理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，增強全體教師的研究意識

學(xué)校要定期實行業(yè)務(wù)研修制度，選定切合教師需求的主題，進行集中學(xué)習(xí)、研討，不斷提高教師研究和解決教學(xué)實際問題的能力。

2.完善學(xué)校教研活動制度，發(fā)揮教師集體智慧

要圍繞重點專題研究，開展集體備課、聽課、評課、教學(xué)沙龍、教學(xué)示范、課改經(jīng)驗交流活動、課題研究、課改成果展示活動等，并制度規(guī)范，為教師展示自身才華、共享研究成果創(chuàng)設(shè)良好平臺。建立校本教研檢查考核評估制度，對各組的教研活動情況每周要進行檢查、督促，并將教師參與教研活動情況和質(zhì)量納入業(yè)務(wù)考評，保證校本教研規(guī)范化、經(jīng)常化。

3.建立學(xué)校教研激勵機制，定期獎勵在教學(xué)研究中取得成果的教研組和教師

建立有利于校本教研開展的制度，將校本教研活動開展的情況作為評價教研組、教師的重要內(nèi)容，在年終考核時應(yīng)予以兌現(xiàn)。對取得突出成績的教師及時予以獎勵和表彰，在晉升和評優(yōu)時優(yōu)先推薦。

（二）充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校骨干教師校本教研的帶頭作用

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，一定要選準選好骨干教師，充分調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮他們的骨干帶頭作用，讓他們滿腔熱忱的投人到學(xué)校校本教研中來。在骨干教師的帶動下，農(nóng)村學(xué)校的校本教研還應(yīng)該逐步推及教學(xué)教研能力相對較弱的老師。比如通過傳、幫、帶，通過強、弱搭配校本教研小組等形式，讓學(xué)校教學(xué)教研能力相對弱的老師也進人到校本教研的行列中來。農(nóng)村小學(xué)尤其應(yīng)注重對骨干教師的挖掘、培養(yǎng)。如對他們進行專業(yè)培訓(xùn)、讓他們外出參觀學(xué)習(xí)等，對他們進行一定的專業(yè)引領(lǐng)；同時還要發(fā)揮好骨干教師的帶動作用，學(xué)校還應(yīng)作好相應(yīng)的協(xié)調(diào)工作，充分發(fā)揮好每一個教師應(yīng)有的作用，這樣農(nóng)村學(xué)校的校本教研才可能很好的開展起來。

（三）教研員要為農(nóng)村小學(xué)教師提供有針對性的專業(yè)引領(lǐng)

教研員應(yīng)以解決學(xué)校實際問題和推進課程改革為出發(fā)點和落腳點，改進和轉(zhuǎn)變自己研究和指導(dǎo)的范式，更多地關(guān)注實踐。把教研中心下移到學(xué)校，深入到教師校本教研的過程之中，建立平等互利的合作伙伴關(guān)系，以新課程為導(dǎo)向，通過提供咨詢、平等對話、研究指導(dǎo)、理論引領(lǐng)等方式，與學(xué)科教師一道備課、聽課、點評、研究、跟進指導(dǎo)，提前介入、全程參與教師的公開課研討活動，使農(nóng)村小學(xué)的每一次教研都讓教師有實實在在的收獲與提高。

（四）構(gòu)建校本教研網(wǎng)絡(luò)以形成聯(lián)動教研

農(nóng)村教學(xué)資源比較缺乏，所以應(yīng)該形成以城市窗口小學(xué)為龍頭，以農(nóng)村小學(xué)為主體的“窗口小學(xué)—農(nóng)村小學(xué)”雙向校本教研網(wǎng)絡(luò)。校本教研網(wǎng)絡(luò)要充分發(fā)揮窗口小學(xué)對對口農(nóng)村小學(xué)的輻射作用，聯(lián)動教研的方式可以為：窗口小學(xué)定期組織本校教師和農(nóng)村小學(xué)教師開展教學(xué)對話與研討活動，邀請農(nóng)村小學(xué)教師到本校觀摩座談，也可讓窗口小學(xué)的骨干教師送教到各對口農(nóng)村小學(xué)等。

同時，要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)校本教研平臺，形成群體互動研討氛圍。構(gòu)建校本教研互動網(wǎng)絡(luò)平臺，群策群力，以真實問題為基點，幫助每一位教師及時解決所遇到的問題，提升校本教研品質(zhì)。

農(nóng)村義務(wù)教育是我國教育中的重中之重，我們應(yīng)該投入更多的精力來探討農(nóng)村小學(xué)開展校本教研的有效途徑，以促成新課程改革在農(nóng)村地區(qū)的順利推行。