在個性化課程中，培養幼兒健康情緒

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出“幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。促進每個幼兒個性發展已成為當代幼兒教育的重要目標。個性化發展是指個體按各自特定的方式發展自我；完善自我，形成相對穩定而獨特的健康個性。而情緒是幼兒心理的重要組成部分，對幼兒心理健康、個性發展的培養的作用很重要。情緒是指個體的天然生物需要是否獲得滿足從而產生的強烈的，具有情緒性的情感反應。

2008年10月，我園有幸成為《比比和朋友》情緒健康和社會性發展教育方案研究的首批基地園。課程實施一年多來，我園立足《綱要》，在課程活動中關注和尊重每個幼兒的特點和發展需求，培養大班幼兒健康情緒情感。實施了個性化課程方案，從以下幾方面培養大班幼兒健康情緒，收到了一些成效。

一、滿足興趣需要——設計本土化課程活動

教師要站在孩子們的角度，理解、尊重他們的不同需求，只要能促進幼兒的健康情緒發展就應該設法去滿足。同時，教師還要站在教育的角度去發現孩子們的興趣、需求中所蘊涵的教育價值。根據大班幼兒年齡特點和課程活動的目標、內容要求，我們采用了本土化的活動方案，滿足幼兒的興趣需要，激發幼兒學習的主動性。

《比比和朋友》課程來源于英國，因受國家和地域影響，課程中的故事和教學、游戲圖片中的情景有些與我班幼兒的生活經驗是有差距的，教師必須要結合幼兒的經驗、興趣愛好、個性特征進行調整，“以學定教”，滿足不同層次、不同特點幼兒的個性化發展需要。因此，我們有意識的設計了一些教育情境：模擬現實中孩子經常發生的一些沖突情景，替換教材中不貼近中國孩子生活的卡片，引導他們想一想：“為什么發生沖突？”以及“如何解決？”等等，這樣幼兒才能有的可說，從而認識各種常見的情緒，學習應對問題的解決方法。

一次活動，如果只是教師講述孩子傾聽，那么時間一長，孩子必然會覺得無趣，也必然產生注意力不集中的現象，這是孩子的年齡特點所決定的。為此，在活動的過程中，盡量加入繪畫、游戲或角色扮演等幼兒喜歡的活動形式，讓他們真正地融入活動，識別和理解情緒，尋找應對策略，樂在其中。

在了解孩子的需要后，根據教育目標而靈活調整計劃，更能促進幼兒主動進行學習。課程的本土化不僅使幼兒獲得了正確的交往技能，而且激發了他們對活動的興趣，增強了教育效果。就以第四單元的第三節《解決問題》為例。看教材時，我覺得各個環節之間的聯系不是很明顯，怎樣才能讓孩子體會到當自己憤怒時放松方法的妙處？怎樣把骨牌游戲和安安的故事巧妙結合起來，引導孩子感受爭執帶來的傷害呢？我做了以下嘗試：在放松環節中，我事先加入了情境體驗：讓孩子說出他遇到的讓人憤怒的事情，并列舉現實生活中我班孩子曾經有過的憤怒的經歷，讓孩子充分的體驗到憤怒時的感受。當孩子們產生了憤怒的感受時，我及時出示了放松的方法，引導孩子做放松練習，而且為了能夠增強放松環節的實效性，練習時，我選取了一段輕音樂做伴奏，給孩子創設一個輕松、遐想的氛圍，從而使這個環節不僅吸引孩子的參與，而且幫助孩子更真實地體驗了怎樣從憤怒轉化到放松、安靜的情緒。這樣一來，孩子能夠切實體會憤怒時放松的神奇作用，明白了心情平靜了就容易找出適合的解決問題的方法。接下來，在《安安的故事》中，為了幫助孩子理清故事情節及人物關系，我加入了平時經常用的簡筆畫故事圖片。在玩骨牌游戲時，為了能使孩子把人物遷移到骨牌上，我在骨牌上貼上三個人物的圖片，孩子更直觀的看出爭執帶來的傷害。我組織孩子們討論“如果你是這三個不同的角色，你會怎么辦？”孩子們進行了不同角色的扮演，學習站在不同的立場，用適宜的方法解決問題。孩子們還聯系到運用前面的放松方法，讓“安安”放松下來爭執就不再發生了。

這種靈活的中西合璧的方案的使用，使我更深體悟到，在今后的課程實施中可以按照活動進行的情況、幼兒的反應，靈活地對計劃進行調整和補充。那樣，活動將更有吸引力，孩子的參與性更強，活動目標將得到更好的實施。

二、關注情緒表達——運用個性化指導策略

在以往的相關研究和幼兒園教育實踐中，對于幼兒情緒的培養，我們往往更多地強調情緒控制。幼兒所有或正或負的情緒表達，都是不壓抑情緒的表現。情緒表達的各種面貌都蘊藏著情緒轉化的可能性，惟有正視情緒表達的所有面貌，健康的情緒發展才有可能。

舒適的環境有助于幼兒放松心情，表達內心的感受。我們在班內創設配合《比比和朋友》的課堂活動的環境，開設名為“心情驛站”的專欄。每天幼兒入園后就把代表自己今天心情的圖片（高興、生氣、著急、害怕）裝到布袋里，讓老師隨時關注幼兒個體的情緒變化，一旦發現幼兒產生各種不良情緒，就能及時給予引導、幫助。其次利用晨談這段時間開放“分享驛站”，讓幼兒自愿播報心情，提供傾訴的機會，以此培養幼兒識別和表達自己情緒的能力。

在對幼兒表現出的情緒進行充分觀察和分析后，我們采取了個性化的指導策略，提高對幼兒健康情緒引導的有效性。我班有個別幼兒當他不開心時就會亂發脾氣，出現攻擊性行為。如奇奇個性很強，運動能力也很強，但就是愛打人。我們進行了多次真誠深入的談心，他也知道打人不好，可就是忍不住。的確，他很聰明，運動能力發展很好，但自我控制能力弱，情緒反應過于強烈。因此，我和他共同制定了一套個人方案，確定了那些行為可以得到小紅花，積累到一定程度后進行獎勵。經過各種努力，我欣喜地看到奇奇的變化。

通過一年多來的嘗試，我們發現大班幼兒在課程活動中更積極、自主，在認知與語言、情感與社會性等方面有了很大的提高。教師也在嘗試中提高了自身的專業素質。我學會了支持，知道幼兒什么時候需要成人的支持，以促進幼兒更好地發展、；學會了分析，知道如何調整課程方案的實施，活動設計能力有了提高。適合的才是最好的，只有學會尊重幼兒的身心發展規律，順應幼兒天性，才能促進其形成健康的情緒情感，使其獲得自然發展、和諧發展、充分發展，真正體現“學前教育個性化”的理念。

地址：北京市大興區黃村鎮西蘆村西大街87號

電話：15010288744

郵編：102612

工作單位；：北京市大興區黃村鎮第二中心幼兒園

參賽人：徐超