過度使用多媒體教學會束縛學生思維

王桂英

近年來，隨著教育教學的改革，多媒體教學以其特有的形象性和豐富性，在語文教學中發揮著重要的作用。多媒體可以將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、音頻、動畫、視頻等有機地統一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現于課堂，并將教學中抽象的內容呈現在學生面前，把學生的各種感官最大限度地調動起來，它使語文課堂“活”起來，從而撥動學生“趣”的心弦，使學生興趣盎然地投入語文學習，這是傳統教學所無法比擬的。于是，多媒體作為一種重要的教學手段，越來越普遍地運用到語文課堂教學之中。

比如以《安塞腰鼓》為例，如果單尊讓學生讀課文，學生很難領會其中蓬勃的氣勢，如果運用多媒體，在上課導入時可以播放安塞腰鼓表演的視頻，那激昂的鼓聲，磅礴的氣勢自然地將學生的情緒調動了起來，將他們的注意力集中了起來；接著在朗讀環節，將安塞腰鼓的圖片配以聲音播放，使學生在聽讀中得到視覺和聽覺雙重享受，從而更快地融入課文之中，更好地理解文本。

初中語文教材中有許多經典文章，都很適宜用多媒體進行教學，讓學生在聲情并茂、情境結合的多媒體提供的環境中學習，調動學生多種感官刺激，以激發其學習的興趣，更利于他們正確朗讀，形成語感，增進對文章的理解。

在語文課堂教學過程中應用多媒體教學，其目的是實現課程安排、教學活動及過程的最優化，提高教學質量，最大限度地發展學生的智力因素，培養非智力因素，使學生得到全面的發展。多媒體是推進語文教學現代化一個十分重要的手段，它引進語文課堂，是時代發展的必然，但近年來有些語文課堂多媒體教學卻走向了另一個極端，現在相當一部分老師在應用多媒體進行教學時，教學過程過于嘩眾取寵，浮于形式，從而導致課堂教學的程序化、簡單化，按照新課程的要求，語文教學應培養學生聽說讀寫的能力，通過合作探究式學習，充分發揮學生的主觀能動性，為學生創設一種獨立自主學習的情境，來提高他們學習的能力。但教師在注重發揮多媒體的強大信息功能的同時，卻無意中把教學過程程式化了，固定的程序控制了整個課堂，在一個多媒體課件中教師設定了一個固定的教學內容與順序，體現的是教師上課前已有的教學構思，教師在課堂上做的只是按照這樣的程序去操作、演示、教學。學生則是按部就班地根據設定的問題回答，一旦學生回答不上來，老師只要輕點鼠標答案便一目了然，學生只要扮演記錄員的角色就行了，這樣直接導致的后果是不能為發展水平不同、性格特征不同、興趣愛好不同的學生提供一個參與、創造的空間，使得學生擁有了共性而失去了個性，學生的發散思維、個體的創造力被抑制，甚至被扼殺。

語文學習需要學生對語言文字進行深入細致的體驗和理解，通過抽象的文字進行想象，將個人的生活感受、人生體驗與文本有地結合，把語言文字描述的情景形象地“再造”出來，從而達到身臨其境，如見其人，如聞其聲的效果。然而現在許多運用多媒體課件的語文課，在啟發學生想象力方面，不是讓學生通過多讀、多誦去進行多角度的想象，而是設定了許多的圖片，讓學生根據圖片進行想象，這樣無疑使學生的思維拘泥于多媒體演示的信息，這種看圖說文的方式縮小了他們想象的空間，于是在老師精心的安排下，學生的想象力逐漸被消蝕。例如《春》一課的教學中，為了讓學生對文中所展示的五幅圖有直觀的了鋸，于是教師會用多媒體課件呈現出舂草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖這五幅圖片，然后根據圖片進行提問、討論，如此雖然學生有了直觀的印象，但是這五幅人為展示的圖片未必是學生頭腦中的春天的情景，這些圖片己帶上了繪畫者個人的主觀色彩，學生看到的“春”已不完全是朱自清心中的春了，直接地看圖阻礙了學生對文字的咀嚼、品昧，就想象力而言，這樣的教學擠占了學生想象的空間，浪費了想象的機會，剝奪了想象的樂趣，恐怕學生看文本時已不再是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”了，最多只有幾個“哈姆雷特”。缺少了對文本的誦讀，自然就無法感悟出文字的無窮魅力。

另外，很多教師在使用多媒體教學中還存在著誤區。一是越俎代庖，語文教學是通過語言文字來培養學生運用語言的能力，提高學生理解和運用語言的水平，在教學中，有些老師每講一段，就迫不及待地將相關內容和畫面展示出來，嚴重影響了學生對語言文字的個性化感悟，阻礙了學生獨特的想象。二是亦步亦趨，有些教師設計的課件，從組織教學到課堂講授，每個細節都有匹配的解說與分析，上課時，老師只是點點鼠標，按部就班地完成課堂教學，整堂課被課件牽著鼻子走，教師對學生學習過程的關注少了，學生個性化的理解淡漠了，一切以課件為中心，使學生的思維被框定。三是畫蛇添足，有的教師設計的課件過于“多姿多彩”，畫面背景復雜，動畫和聲音效果過多，這樣一味追新獵奇的做法，讓學生眼花繚亂，不僅沒有集中學生的注意力，反而沖淡了學生對學習內容的關注，從而影響到教學的實際效果。

因此，多媒體教學如果運用不恰當就會在一定程度上削弱教師的教學能力，就會降低教學效果。畢竟語文課始終堅持的是以文本閱讀為主體的教學觀念，注重的是學生個性化的閱讀體驗?？梢哉f多媒體就是一種工具，它只是一種教學手段，它是為達到有效的教學效果這一目的而服務的。所以教師在制作課件時，既要進行教學手段的思考，更要進行教育目標性的思考，同時還要注意多媒體課件與主媒體（課本）以及主體（學生）之間的關系，多媒體的使用要適時、適處、適量、適度，力求科學、合理、生動、有效，不可盲目一味地依賴多媒體?？傊?，多媒體輔助語文教學最忌“該用而不用，不該用而無目的、無計劃地濫用”，在教學中我們要深入研究，恰當地設計、運用多媒體課件，使之與其他教學手段有機結合，將其更科學、更有效、更自然地運用到語文教學上，從而優化語文課堂，促進學生思維的發展，提高課堂效率，充分發揮多媒體輔助教學的價值。