淺談創新物理教學

【內容提要】新課程的實施，使得學校已經把培養學生的創新意識和創新能力作為教育改革的主要目標，這就對我們教師提出了更高要求，即教學要創新。所謂物理教學創新，就是物理教學要推陳出新，不斷克服過去物理教學傳統教學模式帶來的弊端，善于運用科學教學方法開發每一位學生的創造力資源，通過教學觀念、教學手段、教學方法和課堂提問的創新，充分展示每一位學生的聰明才智，提高物理教學質量。

【關鍵詞】創新 觀念 手段 方法 提問

創新教育，是把創造性學習、教育學、心理學等有關學科的理論有機地結合起來，通過學校課堂教學和課外活動的途徑，幫助學生樹立創新意識，發展創新思維，培養創新精神和創新能力的教育。當前，學校已經把培養學生的創新意識和創新能力作為教育改革的主要目標，對我們教師提出了更高要求，即教學要創新。所謂物理教學創新：就是物理教學要推陳出新，不斷克服過去物理教學千篇一律、一成不變、徘徊不前的傳統教學模式帶來的弊端，善于運用科學方法開發每一位學生的創造力資源，充分展示每一位學生的聰明才智。那么，怎樣進行物理教學的創新？我結合自己的教學實踐談些粗略地看法，以期共同交流。

一、教師的教學觀念要創新

課堂教學是學校教育、教學活動的基本組織形式，是實現教學目標的主渠道，在課堂教學中，過去不少教師認為教學目標就是傳授知識，讓學生知道什么，理解什么，因此，從上課講到下課，以為把書教完了，學生聽懂了，就萬事大吉。其實，學生即使懂了，理解了，但能力沒有得到培養，更談不上創新。就如同“理解電學知識”和“會用電”是兩回事一樣?，F行的課堂教學，要以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，教師在傳授知識的同時更要注重學生各方面能力的培養，把課堂上大量的時間、精力放在讓學生動腦、動口、動手上。教學由側重“知”，轉向側重“行”，使學生在自身的操作活動和再現創造性的“做”中，探索追求，獲取信息，進行知識創新，增長才干。為此，教師的教學觀念要創新，要進行根本意義上的變革，要把教學的立足點轉移到學生這個認知主體上來，要逐步樹立創新教學意識，以支配自身的教學行為的創新，用現代教育教學理念指導自己的教學行為，實施真正意義上的素質教育。

二、教學手段要創新

課堂是完成教育教學任務提高教學質量的主要場所，毫無疑問學生是學習的主體，如何讓學生學懂、學會、會學是課堂教學的關鍵，那么怎樣才能達到這樣的課堂教學目標呢？需要教師進行教學手段的創新，要善于用好先進的教具，充分發揮現代教育技術在課堂教學中的作用。

所謂現代教育技術，就是運用現代教育理論和現代科技成果，通過對教與學過程和教與學資源的利用再設計，以實現教學理論與實踐最優化。將現代教育技術引入課堂教學中，可以加速學生的感知過程，促進認知的深化，加深理解，增強識記和提高應用能力。學生將從被動的聽講者和接受者，轉變為主動參與的學習主體。

“一本書、一份教案、一支粉筆”的教學模式再也不能適應現代教育的需要，我們教師要利用教具，更新教具，充分挖掘和發揮教具的作用。

例如：在上《摩擦力》一課時，我借助多媒體制作課件創設摩擦力教學的情境，激發學生的學習興趣，培養學生分析和解決物理問題的能力。

播放錄像：一行人被香蕉皮滑倒跌傷，送醫院治療。這樣可以讓學生產生懸念：是太滑的緣故，還是其他什么原因？學生帶著問題，帶著思考進入課堂，增強了教與學的針對性。

分析摩擦力的大小與哪些因素有關時，我拿出自己用一塊木板自制的一個凹凸不平的粗糙面讓學生觀察，學生看后，覺得很形象、很實際，容易理解接受。

在講“增大有益摩擦”內容時，可以播放錄像：陷進爛泥地的汽車開不出來。讓學生看后，有身臨其感，似乎自己就是那位汽車駕駛員，大家積極開動腦筋，分析原因，尋找解決問題的辦法。有的學生說鋪稻草，有的說填入石塊、干土等等。再播放錄像：冰雪封路在路面上撒沙子，卡車輪上裝防滑鏈，學生看完錄像，通過思考和討論，能總結出增大摩擦的方法之一：增加接觸面的粗糙程度。

采用先進的教具和有效教學手段，為學生提供豐富多彩、生動形象的感性材料，提供了近似身臨其境的感性認識替代經驗和想象，有助于彌補學生直接經驗的不足，通過聲像并茂的畫面和各種表現手法，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，發展了學生的觀察力、想象力和思維能力。

三、教學方法要創新

我們都說教學有法但無定法，我認為無定法即為推陳出新，意識行為都應不斷地改進創新。物理教學的創新，主要是教學方法的創新。這里講的教學方法的創新是指靈活運用教學方法，針對不同的學生，針對不同的教學內容，選用不同的教法。為適應現代教育的創新，應注意以下幾方面的問題：

（一）以學生的學為立足點，重視培養學生的自學能力

教學方法的改革是單純的“方法”變化，教學方法的創新卻是教學思想、觀念的轉變，其核心就是處理好教與學的關系，明確“教”是為了“學”，為了學生學會學習，最后達到不教的目的。教學方法是師生相互聯系、相互作用的活動方式，它可以理解為教的方法與學的方法兩個方面。選擇運用教學方法，應使教法建立在學法的基礎上，強調學生主動積極的思考與實踐，不能只重視教法，而忽視學法。教師的角色起著激勵、組織、點拔、引導的作用，是學生學習的“引路人”。正如一位名人所說的：一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。選擇教學方法，應優先考慮以學生獨立或半獨立的發現法與探究法。只要時間允許學生又有獨立學習的準備，就應該選擇讓學生獨立學習的方法。

（二）以啟發教學方法為指導思想，重視調動學生學習的積極性

各種教學方法，根據其指導思想不同，可以分為“啟發式”與“注入式”兩種。所謂“注入式”，是指教師從自己的主觀愿望出發，無視學生的認識規律及知識背景，忽視學生在學習中的主觀能動性，把學生當作知識信息的接受器，向他們灌輸現成的知識結論，并強迫學生呆讀死記。“啟發式”則與此相反，指從學生的實際出發，依據學生的規律，運用各種具體方法，充分調動學生學習的主動性、積極性，引導學生動腦、動手、動口，提高他們的分析問題和解決問題的能力。“啟發式”教學注重激活學生思維，以造成學習過程中的心理矛盾，并以此為推動力，“激其見面后開其意，導其悟而后達其辭?！比魏我环N教學方法都有啟發的因素，教師的言語講授如果與學生已有的認識結構相適應也能激起學生的思考。啟發作用能否發揮出來，關鍵在于教師應用教學方法的指導思想是否正確。如果指導思想不正確。即使采用發現法教學，也會造成機械學習，變成變相的“填鴨式”教學。

（三）著眼于學生的整體發展，重視學生的情感生活

傳統的教學方法只重視認識過程，而忽視學生的情感過程生活。實際上情感與知識基礎一樣，同是學習的基礎，沒有一定的材料的心理傾向，如同沒有一定的知識基礎一樣，任何新的學習便無進行。情知發展常常是互為條件，和諧共進的?！敖虒W法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”。很多教學法是屬于富有情趣的一類，如情境教學、教學游戲、動作操作、趣題妙答等等，這些方法使學生興趣盎然，從中產生各種情感體驗，因而增強了教學效果。教學方法的優化選擇必須重視并充分利用學習的內驅力，從智、情、意等多維角度來建立多功能的教學方法，克服理性與情感的分離，促進學生多方面的和諧發展。

（四）協調教學方法之間的關系，重視多元教學方法的有機結合

一方面，教學目標、內容是多種多樣的，教學既要傳授知識，發展智力技能、動作技能，又要使學生學會學習，形成良好的學習態度與學習習慣；另一方面，任何一種教學方法都不是萬能的，各種教學方法結合起來使用，可以觸及到教材各部分的特點，使學生更好地發揮自己在學習活動中的能力和才干，并為自己找到最合理的掌握知識的途徑。

四、課堂提問要創新

在課堂教學中，教師要有計劃地結合物理教學內容開展創造思維訓練，通過提問引導學生不滿足于解決問題的常規思考方法，善于從不同方面、不同角度去觀察現象，引導挖掘發散思維潛力，尋求不同的思路。如在“電磁感應現象”一節的課堂教學中，先演示閉合電路的一部分導體在磁場中垂直切割磁感線運動產生感應電流的實驗，在學生認真觀察實驗現象的基礎上，教師引導學生討論：“是否只要導體在磁場中運動就能產生感應電流？”讓個別學生回答后請一位學生上講臺，親自動手做實驗進行驗證，教師利用該學生動手實驗的結果，組織全班學生得出產生感應電流的兩個條件：電路要閉合，部分導體切割磁感線。教師接著點拔：如果導體不動，而磁場運動，能否產生感應電流？在學生議論猜測的基礎上，教師演示條形磁鐵插入螺線管，在螺線管中不動、從螺線管中拔出的三個實驗，學生觀察后在頭腦中自然形成了一個結論；只要是閉合電路的一部分導體與磁場發生相對運動，電路中就可能產生感應電流。教師又再次設疑：如果磁場與導體沒有發生相對運動，會有感應電流產生嗎？這時教師可以讓學生先大膽猜想，然后進行實驗驗證，教師啟發全班同學根據上述幾個實驗的結果，深入進行思考。找出其共同的本質，總結出產生感應電流的最一般條件。在上面的課堂教學中，學生通過反復的觀察、思考、議論、演練，調動了思維的積極性，培養了多角度思考問題和解決問題的能力。教師在教學過程中注意設計一系列有針對性、啟發性的問題作為鋪墊，利用學生的原有知識，引導學生在運用知識的探索過程中有所“創新”地解決問題，通過實驗激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望，并給學生以適當的思考時間，使他們能夠獲得“親自得出研究結論”的創新機會。

要培養創新型人才，就必須進行教學創新，教學中充分體現學生的主體作用，發揮教師的主導作用，發展學生的智力，培養學生創造性思維、創造性發現問題和解決問題的能力，以期實現新課程改革的教育教學最終目標。

姓 名：王協芬

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