混齡游戲中幼兒的交往策略與特點

劉芳

一、問題的提出

皮亞杰認為，兒童的同伴交往或互動能夠促進其去除自我中心或觀點采擇的發展，因為在同伴互動中，兒童通過扮演不同的角色，為他們更好地認識到自己的觀點與他人的觀點之間的差異提供了機會，使他們能夠有機會了解自己和他人在活動過程中對活動內容和相關問題觀點的差異。同時，在游戲中發生沖突時，為使游戲繼續進行，兒童必須對自己的觀點和同伴的觀點進行整合，作出妥協。因此這些具有相同地位的同伴間的互動會加快兒童去除自我中心化的進程，推動和促進其觀點采擇和人際交往的發展。

對于一些年齡較小的幼兒來說，責任意識并不是十分明顯，他們常常處于一種無意識的破壞狀態，而對于年齡稍大一些的幼兒，由于沒有充分的機會去接觸年齡小的幼兒，他們的責任意識也進展緩慢。

為了給幼兒創造更多的交往機會，2013年我園開始嘗試進行混齡區域游戲活動，通過大帶小的混齡形式促進幼兒社會品質的發展。而責任意識、合作、關愛的品質，又是混齡活動中培養的核心，而我們則是通過混齡活動來更好地為幼兒創設游戲的氣氛，提高他們的責任意識，使其社會性得到良好的發展。隨著游戲活動的深入開展，幼兒的社會性行為的不斷發展，我觀察并分析了幼兒在混齡交往中的交往策略、行為表現及特點。

二、幼兒混齡游戲交往策略的案例描述與分析

案例一：提供幫助。

背景：建筑區。

兩名小班男孩在一起搭建積木，他們齊心協力插出一條長長的鐵軌，插好之后，他們將一列塑料火車放在上面開了起來，由于插的車軌比較長而桌子較小，所以車軌的一端有一節架空在桌子外面。這時一個中班男孩從他們旁邊走過看到了這一幕停下來對他們說：你們這樣好危險火車要掉下去了，他邊說邊將火車軌的一端往桌子里面推了推，為了避免車軌再次騰空，他將車軌稍微彎曲一點，這樣整個車軌完整地擺在桌子上。由于車軌彎曲顯得短了一點，他又幫忙將車軌加長了一些，他試了試車軌不會掉下來，玩了兩圈后才放心地走了。

分析：在觀察時，我發現中班男孩積極主動地向小班男孩發起交往信號，他對小班小朋友的游戲活動給予幫助，當他成功幫助了別人時他才離開，但等他準備開始自己的游戲活動時，收區的時間已經到了，雖然他沒玩盡興，但是在幫助別人的過程中，對他是另一種游戲體驗。由于他有玩過這類游戲的經驗，所以他更清楚游戲的玩法，他的游戲經驗幫助了別人，同時小班的小朋友也在這個游戲中學會了新的技能，雙方在混齡游戲活動中的社會交往和游戲技能都獲得了不同程度的提升。

案例二：商量。

背景：“彩虹小鎮樂高玩具區”。

一大班男孩和大班女孩在共同拼插樂高玩具，他們已經完成了一大半，可在拼插小房子時發現少了一塊，男孩望向四周尋找著缺少的一塊，發現旁邊桌子的中班女孩手里正拿著他要找的玩具。他走向中班女孩，從她手里奪走了她的玩具，中班女孩說：“給我”。邊說邊從大班男孩手里搶回塑片。大班男孩說：“又不是你的。”說完站在那兒就盯著中班女孩手里的玩具，這時，和大班男孩一起合作的另一個女孩過來了，低下頭對中班女孩說：“你手里這個正是我們需要的，我們就差這一塊就能拼好那個房子了，能不能把它給我們呢？”中班女孩看了看手中的塑片，點了點頭。

分析：兩個大班幼兒為了索取中班女孩手中的拼插塑片分別向她發起了交往，而大班男孩在沒有詢問的情況下直接從女孩手中奪走玩具，所以遭到了女孩的拒絕和反抗。相反，與其合作的大班女孩則采用了商量詢問的方式向中班女孩索取玩具，在經得同意后拿到了自己需要的塑片，成功達到了目的。由此可見，幼兒的交往方式、交往技能都存在著差異。尤其在混齡交往中，交往策略往往成為了游戲是否能順利進行的關鍵。

案例三：請教。

背景：“彩虹小鎮串珠區”。

區域活動開始后，“彩虹小鎮”各個區域的幼兒已經投入到游戲中了，一個小班的小女孩進來后，不知道該玩什么，一個中班小姑娘將她領到了串珠區，引領她坐下一起玩串珠游戲，中班的小姑娘很快就串好了一串項鏈，并戴在脖子上向小班的小姑娘展示，小班的小姑娘一邊欣賞一邊說：“這個真漂亮，姐姐，你能教教我怎么串項鏈嗎？”中班女孩點點頭，手把手教旁邊的小班小姑娘。在活動區結束時，小班小姑娘也串好了一串項鏈戴在了脖子上。

分析：活動中，小班女孩由于喜歡漂亮的項鏈主動向中班女孩請教，中班女孩對妹妹的請教立刻做出了回應，并以動作示范如何串一串漂亮的項鏈。由此可見，在與不同年齡的兒童交往時，即使是年幼的兒童也表現出了驚人的調適能力。

三、結論

1.混齡交往中，發起和協調是幼兒常用的兩種交往策略，使用恰當的策略提高了交往的質量。在交往中，小年齡幼兒采用的發起策略更為復雜，向能力強的大年齡幼兒請教、提供玩具等。大年齡幼兒則表現出比小年齡幼兒更高的交往水平，他們能使用更為妥當的協調策略，既維護了自己的利益又照顧了小年齡幼兒。協調是一種更復雜、更綜合的社交能力，這一策略也只有交往能力較強的大班幼兒在交往中偶爾表現出來，年齡小的幼兒尚不能運用，不同年齡階段幼兒的協調行為存在年齡差異。

2.混齡交往中，借助工具進行交往是幼兒采用的一種有效策略。幼兒特有的思維特點和生活環境，決定了“物”在幼兒交往世界中獨特的地位和價值。在幼兒的交往生活中，“物”是必不可少甚至是關鍵的，“物”構成了幼兒成長中的“重要他人”，同時，“物”還是幼兒與他人交往的媒介，幼兒通過“物”來實現與另一方主體的互動，“物”扮演著交往中橋梁的作用。以“物”為媒介，使原來有一定距離的幼兒發生交往關系。

3.混齡交往中，運用語言進行交流是幼兒交往的一種方式，同時也是提高交往質量的一種策略。一般情況下，發起者在使用“言語溝通和解釋”的策略時，能成功地加入其它交往伙伴的活動。這在一定程度上反映了不同認知能力與兒童不同的社交地位之間的聯系。

4.混齡交往中，各種策略之所以有效與交往雙方在地位上一強一弱的差別密不可分。當大年齡幼兒以自身經驗對小年齡幼兒給予關心幫助、建議指導時，這種交往是成功的；同時，當小年齡幼兒以弱者自居向大年齡幼兒主動求助、請教時，大年齡幼兒也在其中獲得成就感，從而愿意幫助、指導小年齡幼兒。