曲徑通幽處

張慧

中國古典詩文博大精深，燦若繁星，千百年來，滋養了無數代中國人。作為教學第一線的小學語文教師，都希望自己的學生能理解、欣賞這些膾炙人口的優秀詩篇。但是，該通過什么樣的教學方法使得學生能再現形象、理解內容、體驗詩人的感情，從而進入領略詩的意境、鑒賞詩的美呢？下面談談我教小學古詩的幾點做法。 一、

憑借想象，引入意境

一、

《江畔獨步尋花》是一首別具情趣的寫景小詩。小路上花團錦簇，花下的枝條被壓得垂下來，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，鳴叫的黃鶯。它們活潑自在的神態，給人一種輕松愉悅的感覺。全詩色彩明快，詩人在春天里感受到的快樂躍然紙上。

當學生初讀古詩后，我引導他們聽錄音讀，想象畫面。在我的引導下，孩子們的腦海中浮現出一幅幅畫面：有花、蝴蝶、嬌鶯……我又引導他們進一步想象：為你的畫面涂上鮮艷的顏色吧！孩子們又紛紛回答：“五顏六色的花，色彩斑斕的蝴蝶，嬌小嫩黃的鶯兒。”有的同學說：“花的顏色可多了，紅的似火，粉的似霞，白的似雪，黃的似金，姹紫嫣紅，美麗極了！”有的同學說：“花太香了，才招來那么多小蝴蝶和小黃鶯。可見花兒爭奇斗艷，芬芳撲鼻。”此時，同學們的腦海中涌動著一幅幅美麗的畫面，不僅有好看的色彩，還有好聞的氣味。此時，我又引導孩子們：“蝴蝶和嬌鶯在這姹紫嫣紅的花叢中飛舞，它們的心情怎樣？”孩子們的話匣子又打開了：“我仿佛聽見小黃鶯在枝頭唱著甜美的歌，我仿佛聽見畫眉鳥在唱著春天的贊歌。”

經過幾番引導，同學們腦海中已經有了動畫片，而且這動畫片不僅有色彩，有聲音，還有香味呢！這時，學生已把這首寫景的詩所描繪的景色印入腦海。學生的心醉了，醉在杜甫的《江畔獨步尋花》之中，醉在一幅“花滿蹊，戲蝶舞，嬌鶯啼”的美妙畫面之中，醉在春天里……此時，孩子們的心情和作者一樣愉快，本首詩所表達的感情，學生自然理解了。

又如《憶江南》描寫的是一年之春江南的景色，寫得生機盎然，色彩艷麗。“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，展現了鮮艷奪目的江南春景。教學時，我引導學生：讀著這樣的詩句，你腦海中浮現出怎樣的畫面呢？學生紛紛展開想象，進入詩歌所描寫的意境。有的同學說：“紅日東升，陽光燦爛，在朝陽的映照下，江畔大片的鮮花比火還要紅；春江水清波碧，在滿地綠草的映襯下，顯得比藍草還要綠。”有的同學說：“太陽剛剛升起，金色的陽光照射在盛開的鮮花上，紅紅的花朵顯得更加耀眼奪目，江水波光粼粼。江花、江水互相輝映，紅的更紅，綠的更綠，顯得更加絢麗可愛……

孩子們的想象力是豐富的，在他們想象的世界里，一切都是那么美。是啊，江南有著如詩如畫般的美景，有著令人心醉難以忘卻的美。所以白居易在詞的開篇就說“江南好”。江南好，一個“好”字，給我們留下了無限的遐想。江南好，并不僅僅是日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，這個“好”字，給了我們極大的想象空間。我又引導學生通過想象，進行詩句拓展：江南好，風景舊曾喑。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，________，______.______，________.能不憶江南？孩子們思考過后，有的填“千里鶯啼綠映紅，水村山郭灑旗風”，有的填“鳥兒唱，魚兒游，兩岸樹木密，禾苗綠油油，江南魚米鄉，小竹排在畫中游”。這樣，通過兩次想象，學生對江南水鄉之美已了然于胸了，自然對這首詞也就理解得更深了。

二、 二、對比品味，體悟詩情

《題臨安邸》和《秋夜曉出籬門迎閔有感》這兩首詩出現在同一課時，我忽然心生靈感，把這兩首放在一個課時中，對比學習怎樣？我是這樣展開教學的。：

（一） （一）整體通讀，把握詩境

我先讓學生自由讀詩，邊讀邊想，兩首古詩有哪些相同的地方？學生回答：①作者都是南宋的詩人我隨機讓學生說說對南宋的了解，并補充南宋王朝貪圖安逸、屈膝求和、不思收復失地的史實。②；都寫到人。教師追問“游人”指誰？“遺民”又指誰？

（二） 分步解讀，品悟詩情

學習《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，我緊緊圍繞“胡塵”二字引導學生理解。“胡塵” 不僅僅是金兵戰馬揚起的塵土，而是金兵橫行，遺民淚盡，國破家亡，生靈涂炭，卻不見南宋王師為民做主。引讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。并參讀陸游的《示兒》，深化感悟。

學習《題臨安邸》，緊緊抓住“醉”字，結合《清明上河圖》，昔日的汴州是怎樣的繁華，而今南宋權貴只顧尋歡作樂。引導學生一次又一次問南宋權貴們“西湖歌舞幾時休？”進而理解本詩。

（三）整體參讀，體察詩蘊

權貴尋歡，遺民淚盡，一醉一淚，兩幅截然不同的畫面出現在你面前，你們有何感想？而對醉生夢死的南宋權貴，而對水深火熱的北宋遺民，而對憂國憂民的愛國詩人，請同學們寫出你想說的話。

在兩首古詩的對比參讀中，學生初步感受了借景抒情的表達方式，明白了詩與詩之間的內在聯系，體悟了詩人憂國憂民的情懷。

三、五步學詩，領悟詩蘊

我在教學古詩時，常喜歡用“古詩五步學習法。”在做公開課時，許多聽課教師紛紛做筆記記下這五步。其實，我的“古詩五步學習法”不是一成不變的，根據每首古詩的特點及學習的需要而定的。而我所設計的這“五步”緊緊圍繞“知詩人，解詩題，明詩意，悟詩情，想意境”而進行五步教學設計。現舉二例。

在教學《九月九日憶山東兄弟》時，我的“古詩五步學習法”是這樣的：一、初讀古詩，讀通讀順；二、再讀古詩，讀出節奏；三、三讀古詩，了解大意；四、細四讀古詩，發揮想象；五、品五讀古詩，領悟詩境。

因為這是三年級上冊的一首詩。三年級孩子小，在讀的方面要多下功夫，而且了解大意也是比較難的。我教給學生一個三字秘訣：連、換、增，逐步教孩子學會了解古詩的大意，這一塊作為一個重點進行指導學習。想象的內容還是為了幫助學生理解這首詩，想想佳節重陽詩人在做什么？詩人身邊的人在做什么？此情此景，詩人想到了什么？“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”成為千古名句，品讀就是深化理解這一句，并拓展有關思鄉思親的詩句。

在教學《七步詩》時，我的“古詩五步學習法”是這樣的：一、初讀古詩，讀通讀順；二、再讀古詩，了解大意；三、三讀古詩，發揮想象；四、細讀古詩，領悟讀情；五、感情朗讀，加深理解。

這是六年級下冊的一首古詩，學生通過六年的學習，對了解古詩的大意已不是什么難事了，所以我放到第二步。發揮想象還是將詩句變成學生腦中的畫面，幫助學生進行理解。領悟詩情是本詩教學中的重點環節，本詩含義深刻是光從字面上不能理解的，“萁在釜下然，豆在釜中泣，本自同根生，相煎何太急”的含義是什么？作者用了比擬的修辭手法，用豆來比喻弟，用萁來比喻兄，用萁的燃擬兄的殘酷迫害，用豆的泣擬弟的備受煎熬。暗示兄弟相殘，諷刺曹丕的無情無義，揭露了曹丕迫害弟弟的陰謀，說明了兄弟不可相殘的道理。因本詩借物抒情，含義深刻，所以我又加了“感情朗讀，加深理解”，指名學生有感情的朗讀自己喜歡的句子，并說出喜歡的理由，加深對全詩的理解。

總之，通過以上古詩教學法，增加學生對古詩的了解，激發學生的學習興趣，提高對古詩的審美。讓學生循序漸進，由表及里地去品味詩之語言美，體會詩之意境美，鑒賞詩之情感美。

經風雨終見彩虹，幾年教壇耕耘，歷經數次大賽磨礪，終覓得行之有效的古詩教學法，心里不免有一絲欣慰。更可喜的是讓我的學生真正理解和欣賞了古詩，陶冶了情操，得到美的享受。真可謂是“禪房花木深，曲徑通幽處”啊！