淺談教師的在探索區組織與指導之“拋與接”

作為一名教師，提高個別化學習活動的實效性是自身業務努力提升的方向，從這個學期實踐中深深地感到教師在探索活動區的組織與指導的方式能對孩子的經驗起到歸納、梳理、提升的作用。我們常在想：一個設計完美個別化學習活動，要經過反復的實踐，材料的投放層次性、豐富性、創意性、探究性、適宜性直接影響活動的效率。

本學期我們著重在個別化學習探索區活動組織中尋找了觀察與指導的策略。積極的指導能夠滿足幼兒的好奇心和求知欲、幫助幼兒尋找學習的規律，形成奇特的想象，萌發創意的思維，使其獲得樂趣，更能使幼兒得到別人的理解和肯定，并幫助他們獲得成就感和自信心。

（一）根據大班幼兒年齡特點，圍繞學習主題設計探索內容，材料具有層次性

我們老師根據大班幼兒年齡特點，圍繞學習主題設計探索內容，我們一邊采用個別化教學用書一邊根據科學探索孩子可以學習的內容進行設計，在實踐中，運用短小精悍的提問話語，幫助幼兒理解和提升幼兒的知識經驗。首先要有探索的途徑，老師在設計科學探索的材料是要有遞進的、環環相扣。其次，歸納的經驗也要層層深入，似剝筍逐層歸類匯總，通過交流分享幫助幼兒歸納梳理知識經驗。如本學期的“動物大世界”的主題中，我們根據主題的特質，設計相應的探索活動——“送動物回家”一開始我們設計的是找門牌號碼，根據鑰匙上的提示，做出數學題目就可以將鑰匙插入門牌號碼上，然后將小動物送到相應匹配的房間內。在第二層玩法中，老師設計了數數看箭頭的圖示以及數字，找縱坐標和橫坐標的動物家的位置。最后第三層次，我們設計了集合的游戲，就是將有共同特征的動物歸納在一起，比如，將草食類動物和肉食類動物分類排放，或者將哺乳類的和兩棲類的動物分類擺放，小朋友最后還能自己設計不同動物的家，比如兩只腳帶翅膀和四只腳動物的家……，在實踐中小朋友參與性強，特別是尋找縱坐標橫坐標的動物的家，一開始有的小朋友不理解，我便問：“你覺得的最簡單是哪張卡片，可以從最簡單的開始做，看懂這個符號表示什么意思了嗎？”引導幼兒根據動物的特征進行數活動，幼兒通過數數，以及上下左右的符號辨認，具有探索意義。在活動中時刻觀察幼兒的操作水平。一旦幼兒一下子探索不出，我將耐心等待，給予幼兒自主探索的機會。

在觀察幼兒的學習情況中，發現有的幼兒關注的持續性較強，主要是老師設置任務卡的時候，萌發幼兒有任務意識，這樣能夠激發幼兒更多的主動性和探究性。如：“送小動物回家”的集合游戲，老師一開始設計的任務卡1到3，隨著任務的推進，小朋友發現動物的分類很多，不止只有爬行類，食草類，食肉類還有雜食類，哺乳類，飛禽類等等。于是老師便將幼兒這些已經略懂的知識融入到任務卡中，然后考慮到幼兒可能對材料似懂非懂，在孩子經過自我探索以后，通過提問幫助幼兒理解如何正確的使用材料，得出可信的答案，讓所有的小朋友都能參與到活動中專注地學習。因為本次活動也融入了動物的特性與食性的一些特征，與主題核心經驗相融合，小朋友的參與性高。所以當幼兒需要的時候，老師對當前的材料進行及時的調整和指導，對大班孩子來說不斷引發幼兒思考，幫助孩子尋求學習的規律，并且老師從中培養幼兒學習的堅持性。

（二）交流分享中引發孩子間的互動，讓孩子們的經驗互相影響

要善于提煉幼兒的回答，將幼兒瑣碎的回答歸納提升，在交流分享活動中老師能根據主題的特質，提煉幼兒的回答語，將幼兒瑣碎的回答歸納提升，如老師由影子游戲延伸了更有趣的活動：用手電筒照射動物圖片，幼兒嘗試將動物寶寶的影子投射到房子里動物媽媽的身邊，或者將動物影子投射到相應的生活場景邊，喜歡的食物邊等，探索光線方向與影子投射位置的關系。用手電照射動物圖片，變化動物影子的大小，探索光源與照射物體遠近關系以及與影子大小變化之間的關系。這樣的設計，探索性更強，從另一個維度引發幼兒探索光影之間的變化關系，使活動進一步延伸，進一步豐富。經過一嘗試果然如此，于是鐘遠繼續提出新的挑戰思考：“還有什么辦法嗎？”然后小朋友開始冥思苦想起來了……我想：探索類的個別化學習活動，有一部分是合作類的活動，可以多引發孩子之間的互動，讓孩子“教”孩子，讓孩子互相學習，老師還需要觀察材料在操作過程中是否可以延續性，以進一步激發幼兒的探索行為。

（三）教師用自身的行為的暗示對幼兒進行適時的指導

我們班的“喂小熊餅干” 數學個別化活動很有趣，我看見兩位小朋友在那里玩耍，首先小朋友A隨意在盒子里抽取卡片，比如：抽了一張數字7，小朋友A就將7塊藍色的餅干分別放在四個三角形的盒子里，第一個盒子放3塊餅干，第二第三分別放2塊和2塊餅干，隨后幼兒B就擲篩子，當她擲到數字6，就將三塊餅干放在第一個有4塊餅干的盒子里，這樣4和3合起來湊成原來抽出的卡片7，小朋友將這7塊餅干全部取走，小朋友B會記錄自己勝了第一次，接著小朋友A繼續擲篩子，他擲了5，于是他馬上將5塊綠色的餅干放在了先前2塊餅干的盒子里，將湊滿7塊的餅干取出放在自己面前，這樣小朋友不斷地湊成目標的數字，在這過程中，我發現小朋友在記錄表里只是記錄勝負，不記幼兒思維的過程。其中，幼兒B有一次明明可以馬上湊成目標的數字，而由于他將餅干分開放入盒子里造成這次湊數不能成功，就耽擱了自己成功的時間和次數，但我想到：在探索活動中教師要學會等待，讓孩子自我探索得出結果或規律，所以我們要不斷淡化結果意識，注重分享孩子在科常個別化學習的探索過程。

可見， 從一個優質的探索個別化學習活動要求來講，老師的設計與觀察指導之間存在著諸多密不可分的關系，我們在今后設計活動的時候，首先想一想，幼兒對該材料內容的知識儲備，知識經驗點，個體之間存在著哪些差異，然后來設計活動內容。其次，要學會通過活動材料、提問、課件、圖片等多種教學載體來幫助幼兒理解歸納提升。最重要的是，活動時要關注孩子的反應，在讓幼兒充分交流討論，經驗積累的基礎上進行歸納提升，以提高探索區活動的實效性。

作者姓名：張夏敏

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