課程資源狀況分析之幼兒園探究式科學教育活動

李丹

很多學者都提出：幼兒是天生的科學家。幼兒科學教育是整個科學教育體系的奠基階段，而種植活動作為一種教育資源，是幼兒園科學教育課程內容的重要組成部分，一直以來，種植活動在很多幼兒園都有開展，環保觀念的倡導，使得種植活動越來越受到各幼兒園的重視。但在當前幼兒園種植活動開展中仍存在著諸多問題：如活動缺乏持續性；活動形式較為單一，大都以自然角擺設的形式出現，未能切實體現幼兒的主動參與性；缺乏科學探索性的種植內容等。由此可見，作為發展幼兒科學探究意識與能力的重要內容，種植活動對培養幼兒科學探究能力的價值并未得到應有的研究與運用。

因此，我以大班幼兒的個性特征與認知特點為基礎，進行了對比性種植科學實驗探究活動，在幼兒家長的積極配合下，家園互動、資源共享、相互監督，使得實驗過程更具科學性、探究性，形成了促進大班幼兒自主探究的指導策略，使得大班幼兒科學探究能力得到了提高。具體實施過程如下：

一、創設討論環境，激發種植興趣

科學探究活動要依靠問題的不斷推動，幼兒有了疑問，產生想尋求答案的想法，主動探究才進入了真正的準備狀態，才能主動的獲取知識經驗。因此我們要為幼兒創設良好的討論環境，讓幼兒置身其中，相互交流、質疑，才能有效地激發幼兒的種植興趣。

在“春天我們來種植”的主題活動背景下，我們開始了種植科學實驗活動，孩子們的種植熱情很高，“可是，我們要種什么呢？在哪里種植比較好呢？”寶寶跑過來問我，于是我把問題拋向幼兒，通過討論，大家達成一致，我們要分別在壤土和沙子里種植蕓豆、黃豆和花生。

二、積極進行質疑，大膽提出假設

幼兒有自己的猜想和假設是他們主動建構知識經驗的前提，只有帶著自己的猜想進行探究才能真正進入積極主動的探究狀態，若幼兒沒有自己的假設，也就失去了真正意義上的科學探究。因此，幼兒的科學探索興趣往往從疑問開始，有困惑有猜想，才能推動幼兒去動手操作，去探索發現。

在本次種植實驗活動中，幼兒自由選擇分成了三組，分別負責觀察和進行一種植物的對比性種植，在幼兒家長的大力支持下，通過查閱資料，每一組幼兒都提出了自己的假設，比如：觀察蕓豆的第一小組認為“蕓豆種在土里比種在沙子里長的快；”第二小組認為“黃豆種在沙子里比種在土里長的快；”第三小組有一部分幼兒認為花生種在土里比種在沙子里長得快，一部分人認為花生種在沙子里比種在土里長得快。

三、討論種植步驟，制定實驗計劃

實驗計劃的制定非常關鍵，它能使幼兒在整個實驗過程中做到思路清晰、心中有數，因此，在三組幼兒分別確定了對比性種植內容后，我和幼兒一起討論并制定了實驗計劃，并以表格和列表的形式展示出來，每組幼兒還把實驗所需材料用繪畫的方式列出清單。實驗計劃簡單明了，具有可操作性。例如第一小組的試驗計劃：

我們的實驗計劃

A.：通過列表澄清實驗中的變量

可驗證的問題 要改變什么 什么應保持不變 要采集的數據

蕓豆是種在土里長的快，還是種在沙子里長的快？ 兩種種植環境：

壤土

沙子 種子、種子埋的深淺度、種植容器大小、澆水量、陽光、測量工具尺、量杯 種子生長的高度

B.：所需材料清單：

C.：種植步驟：

①將種子泡一泡；

②挑選種子10粒；

③將蕓豆種子分別種在盛有壤土和沙子的種植器皿中；

④每周一、四進行觀察、澆水；

⑤觀察員、測量員和記錄員進行觀察與測量、采集數據，并將數據記錄下來。

D.：復核

實驗計劃的制定再次使幼兒通過列表澄清自己要驗證的問題，以及實驗中的變量，認真的歸納在活動中需要哪些材料，更進一步明晰本次對比性種植科學實驗的活動步驟，這一過程提升了幼兒的科學態度和探究解決問題的能力。

四、進行對比種植，記錄觀察信息

在對比性種植科學實驗活動中，幼兒的積極性非常高，每天來到幼兒園的第一件事兒就是去觀察植物的生長情況，那么“怎樣才能讓大家知道對比植物生長的不同呢？”經過討論孩子們決定和老師一起設計觀察記錄表，并制定出記錄表的內容：觀察日期、長得樣子、幼苗高度。然后以小組合作的形式，觀察、記錄、交流不同環境條件下植物的生長情況，在記錄的過程中，幼兒相互合作、幫助，共同完成了觀察記錄任務。

幼兒在這一實驗環節中，不但學會了記錄種植信息的方法，還使他們學會依據自己在探究活動中的記錄，對事物和自然現象進行客觀的解釋和認識，而且也培養了幼兒人際交往的能力，以及相互合作解決問題的精神。

五、對比數據統計，驗證幼兒假設

通過對比統計的數據來驗證猜想是否正確是科學探究活動的重要環節，其目的在于使幼兒體會到結論要以實驗中觀察到的事實為依據。。例如：第一組觀察蕓豆的幼兒提出的假設是“蕓豆種在土里比種在沙子里長的快。”通過觀察記錄、數據統計，得出的結論是“蕓豆種在沙子里比種在壤土里長的快，”結果與之前的假設完全不一致。

這一過程是幼兒知識經驗主動構建的過程。知識經驗的獲得不是教師交的，而是幼兒經過自己的探索得出的結論，因而使幼兒體會到，結論要以實驗中觀察到的事實為依據，進一步提升幼兒尊重事實的精神，嚴謹科學的實驗態度。

六、制作實驗展牌，交流探究經驗

幼兒在親歷了探究之后，都會有自己的感受、體驗和發現，頭腦中有了許多刺激和新經驗，幼兒都有表達的潛力和傾向。因此，在對比性種植試驗結束后，我和幼兒一起把整個實驗過程呈現在了展牌上，并鼓勵幼兒大膽表達自己的探究和發現，與同伴交流分享。

大班幼兒對比性種植科學實驗活動的開展，一改往日自然角冷清的景象，由原來只是每天值日生去澆澆水、除除草，簡單的做做觀察記錄，發展到全班幼兒以及家長以科學的態度一起動手、動腦去關注、操作和探究，這一活動過程我們不僅搭建資源共享的平臺，使家長真正的融入了幼兒園教學活動中，促進了家園互動，而且還滿足了幼兒的好奇心、求知欲，讓幼兒感受到植物世界的廣闊和奧妙，體驗到了種植科學的無限樂趣，使幼兒對種植活動充滿了期待，學會了解決問題的策略，增強了交流合作意識，培養了幼兒嚴謹的科學態度，使幼兒的探究能力得到迅猛提升。