淺談如何用活教材

[摘要]：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”

[關鍵詞]：還原、生活、發(fā)現、重組、教材、創(chuàng)造、實效

著名的教育專家魏書生說過：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講?！边@段名言道出了新課改的精髓，倡導的是還課堂給學生，在教師的引導下讓教學成為彰顯特色、展示精彩、體現自我、享受成功的平臺。在全面駕馭教科書的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，根據學生的具體情況，對教學內容進行再創(chuàng)造的過程，使教學資源更加優(yōu)化，使課堂教學開展得生動活潑、有聲有色、趣味橫生。教師在設計課時應盡量大的讓學生接觸更多的美術專業(yè)知識，下面結合我對三年級下冊《迷彩服》設計教學時遇到問題后，談談自己所想：

一、還原教材的生活性，創(chuàng)造性使用教材

生活往往是學生最好的素材，在課堂外我們要求學生要善于發(fā)現生活，觀察生活，這些習慣對學生各科的學習都有一定的幫助。使學生感受到生活離不開美術，美術源于生活，處處都可以用發(fā)現美的眼光發(fā)現美術的身影。隨著新課程標準的實施，我們逐漸認識到美術課程改革并非完全拋棄知識與技能，也并非過于強調美術學科本位的做法，而是降低了知識和技能的難度和要求，鼓勵教師根據學生發(fā)展的需要，從生活美術的角度而不是從技術性美術的角度組織教學。我第一次設計這課的作業(yè)是讓學生為自己喜歡的動物設計一套衣服，這樣的設計從而讓學生感覺興趣不濃，沒有什么挑戰(zhàn)性，通過修改我以四年一次的奧運會要在倫敦舉辦了，動物們知道了消息，各個地方都派了代表參加開幕式。我們班也接受了一個重要的任務，給這些動物設計服裝，要讓全世界都知道來自中國的動物們的生活環(huán)境。第二次的作業(yè)設計我就發(fā)揮學生的能動作用，運用創(chuàng)造性的教學思維，把教材內容激活起來，還原為生活的真實。

二、善于重組教材

葉圣陶說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。”人教版的美術教參非常的簡單明了，也沒有太多硬性的要求教師這節(jié)課必須教會學生什么，知識的學習過程是一個接受的過程，更是一個創(chuàng)造的過程。每節(jié)課怎樣讓學生發(fā)現、探索、創(chuàng)造，是老師首先要考慮的核心問題。教師應該用學生的眼光來看教材，精心選擇學習內容，當教材提供的學習內容、數據信息與學生有差異時，教師可以做適當的調整，讓教材更大限度地發(fā)揮作用。

書本沒有具體的作業(yè)要求，也沒有需要學習的知識點。教師要自行設定教學目標，創(chuàng)設可持續(xù)性的難度，引導學生自行解決問題，幫助學生養(yǎng)成觀察和思考的習慣，教會學生欣賞美和創(chuàng)作美的能力。

課堂教學的主體是學生，學生在課堂教學中是真正的主角，教師的地位是引導者、合作者、參與者，絕不能越俎代庖，越位行事，因此課堂教學中教師應堅持學生主體性原則，我在設計這一課時，我曾經矛盾過，這是一節(jié)造型。表現，新課標里明確指出造型表現領域在低年級階段強調感受、體驗和游戲性。最初的教學設計我沒有吃透教材，整個教學設計的教學目的不明確，以至于在第一次的試教中我就發(fā)現了很多問題，自己上課都感覺很矛盾，究竟這節(jié)課是教授學生學會用“點、線、面”給動物設計服裝，還是給動物設計的服裝具有保護性，在我們現實的生活中的迷彩服是人類向動物們身上學到的，如果只是用 “點、線、面”給動物設計服裝那么就只停留在二年級學生學習的知識“點、線、面”，學生完成的畫是毫無目的，用各種各樣的顏色裝飾，很凌亂，聽課的老師第一感覺就是我在教授“點、線、面”這個知識點，把重點放在了認識“點、線、面”上，既然這個知識在二年級時學生已學過，那么在這一課上就應該在這基礎上讓學生有一個提高，不單止用“點、線、面”來設計，還讓學生認識保護色，從課題迷彩服理解為“迷惑人的彩色的服裝”入手，那怎樣才能使這矛盾得到解決呢，整體設計我本著簡潔但不失重點的原則，采用想想，看看、說說、做做的方法引導學生了解動物斑紋的特征，從而認識保護色，通過環(huán)境讓學生找一找來認識顏色，了解環(huán)境的保護色，森林、草叢的保護色是綠色系列的，花叢中的保護色是彩色系列的等等，通過圖片和感官學生知道了在不同環(huán)境下的保護色不同這一道理，既激發(fā)了學生學習的興趣，又喚起學生色彩的感悟能力和敏銳的觀察力，化解了本課的難點。在這基礎上學生的學習目的更明確了，然后再簡單溫習一下舊知識“點、線、面”，借助以“最具保護性”為主題的時裝大賽為主線給動物設計服裝，學生的興趣更加濃厚了，提高了課堂的效率。以小組合作的形式進行，大大提高了孩子們的合作能力，也很快的完成作畫，整節(jié)課下來我的教學目的明確了，學生才能更加明確。

三、重視知識形成的過程

著名教育學家布魯納說：“一門課程不但要反映知識本身的性質，

還要反映求知者本身的素質和知識獲得過程的性質?！?美術學習不應當是單純的技巧接受，而應當是學生主動地應用已有的技巧和經驗去研究、探索新問題的過程，學生在過程中發(fā)現問題、解決問題，完成自己意義的認知構建，拓寬自己的思維，并發(fā)展探究和創(chuàng)新意識。人生需要歷練，知識需要積累，教師在教學時要十分注重提供給學生自主探索的空間，充分展示學生的個性。

新課程無論在課程設置上還是在課程內容及教材編排方式上的更新，都給教師提供了更廣闊的創(chuàng)造空間，但同時也對教師提出了更高的要求。作為第一線的教育者，如何選擇更有效的教學策略，把教材用活，使小學美術課堂教學更有實效，將仍是我們每位美術教師今后在課堂教學中孜孜以求的目標。

最后，我想用著名班主任陳曉華的一句話結束這篇文章：幸福就是用心采擷教育生活中的點滴浪花，無論苦澀還是甘甜，都當作迷人的風景收入行囊，然后以輕松瀟灑的心態(tài)繼續(xù)前行。我們能夠通過每一次授課中發(fā)現問題、思考著這一節(jié)美術課給學生帶來的收獲是什么？應該用怎樣的方式學生更喜歡接受，我們就用活了教材，收獲著我們的幸福。

[參考文獻]：

1、 袁舫 主編《小學美術新課程教學論》高等教育出版社 2003.8

2、 李方 主編《現代教育學》高等教育出版社 2007.7

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