借助“閱讀圈”落實英語學科核心素養在閱讀教學中的實踐和探索

孫婧

一、 引言

在日常英語教學中，傳統的閱讀教學根深蒂固。在課堂上教師主導掌控。對閱讀作品的見解，老師是唯一的權威。學生著重單詞和課文原意的理解，多為靜態閱讀。傳統應試教學限制了學生的思維，不能提高學生英語實際應用能力。特別是當今以核心素養為導向的新一輪高中課程改革在全國悄然進行之時，這必將對中學英語課堂教學產生積極的影響。筆者在高一年級，借助“閱讀圈”這一英語閱讀教學法，努力落實對學生英語學科核心素養的培養，使英語閱讀教學更趨向人文化、層次化、個性化、交際化。

二、 文獻綜述：“閱讀圈”教學與英語學科核心素養

1. 1.什么是“閱讀圈”

“閱讀圈”也叫做“文學圈”。它是20世紀80年代由凱瑞.特（Kathy Short） 教授提出并興起于美國的一種閱讀教學方法，1994 Harvey Daniels對“文學圈”的含義和模式作了明確完整的描述：“文學圈”是由學員自主組織的閱讀小組，每個班級可分為若干個閱讀小組，小組成員自主選擇閱讀材料。每一小組成員都根據自己的興趣、能力和特長，承擔某一角色和職責任務。共同完成閱讀任務之后，小組成員共同討論相關的主題內容，并由相應的組員展示本組的閱讀成果。小組成員根據自己的角色和職責做準備。在討論環節，每位成員按照自己預先準備好內容進行討論，展示交流自己的閱讀成果。隨后每小組將本組討論中的精華內容與其它小組進行交流和共享。最后，各小組進行必要的成員交換，組成新的閱讀小組 ，開始新一輪閱讀活動。在以閱讀為中心的活動過程中，學生的聽、說、讀 、寫，得到有效的鍛煉與整合（Harvey Daniels， 2002）。

“文學圈”教學模式通過自主學習和成員間的合作，學生真正地成為活動的核心，學習的主人。在活動中學生能發現自我、獲得自信，分析和解決問題能力得到鍛煉和提高，最終大大提升了終生受益的綜合能力。

“閱讀圈”教學主要有2個理論基礎。一個是，自主學習，另一個是合作學習。

2. 2.英語學科核心素養和“閱讀圈”教學

筆者挖掘“閱讀圈”的要素和實施目的，與英語學科核心素養中思維品質和學習能力兩個方面的關系：

“閱讀圈”措施 實施目的 學科核心素養

1. 話題討論

2. 形成性評價 學生的思維在討論和評價中，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現并體現其在邏輯性、批判性、創造性等方面的水平和特點。 思維品質

3. 自我選材

4. 結成小組

5. 角色承擔 能保持學習興趣、有明確學習目標、能有效獲取學習資源并選擇適當策略通過監控、反思、調整、評價等方式進行合理學習 學習能力

由此可見“閱讀圈”英語閱讀教學方法能很好地落實英語學科核心素養。有效的提升學生的思維品質和培養學習能力。

在高一下學期，筆者在人文試驗班開始嘗試“閱讀圈”教學方法，經過近一個學期，學生們對英語閱讀的興趣有了很大的提高，學生對文本深層意義的挖掘有了前所未有的自覺意識，在課堂展示，討論中初步建構起批判性思維。下面就結合一節閱讀課，具體闡述如何落實英語學科的核心素養。

三、“閱讀圈”在落實英語學科核心素養的具體應用

1. 任務布置

寒假期間要求學生閱讀《常春藤》英語，完成掃單詞，做練習，寫札記任務。新學期開始，確定每周五為閱讀分析課。筆者在人文實驗班采用“閱讀圈”英語閱讀教學方法。起初，和英語成績突出，語言能力較強的幾位學生介紹“閱讀圈”的游戲規則，引起了學生們的強烈興趣，并表達了嘗試的愿望。最終確定由初雨諾，和俞思沁分別帶領Call of Duty和Miraculous團隊承擔A Boy With a Mission和A Seven-dollar Dream為全班同學分析所讀的文章，同學們興致很高。

2. 具體實施

高一上學期閱讀課聚焦閱讀札記寫作的指導，并具體聚焦文本大意的高度概括的訓練，同學們初有成效。高一下學期著重培養學生自主閱讀能力，逐漸減少對學生的指導和幫助，使其能有機會實踐所學策略，進行自主理解和思考。鼓勵學生自主閱讀，自主討論，與分享。具體培養學生的提問能力。

通過問題，回文找到語言出處，從而進行語言學習。例如：Miraculous 團隊所講的A Seven-dollar Dream 的問題

How does writer describe her excitement？ How do you know？

（1）. …， barely breathing.

（2）. No one could imagine the bursting feeling in my heart.

（3）. …， feeling the warm wood fit under my chin like an extension of myself.

Daddy and mother smiled proudly at their little girl who held her cherished violin for the whole world to admire

同學們為了回答此問題，在文章中找到這些語言和片段，得以欣賞和學習。

通過提問，深入討論，發掘文本所承載的文化內涵，逐漸塑造學生的文化品格和思維品質。例如：Call of Duty所設的問題

What supported the boy to continue his “mission” despite of the difficulty he met？

What is gratitude？Why should we show our gratitude？What should we do to show our gratitude？Talk about your opinion.

通過同學們的討論，聚焦mission，感受思考gratitude。

3. 形成性評價

在“閱讀圈”活動中，學生討論有很大的主觀性，所以，圈里的評價由三方面組成，即教師評價，自我評價，同伴評價。自我評價是學生對自己在活動中表現的自我反思.其目的是為了全面的發現自我從而增強自信，同時認識不足，及時改正。教師評價是教師根據對每個學生在活動中的表現，如積極性，發言情況等來給出的評價。在評價中盡量做到公平公正，以理服人。同伴評價也是學生認識自我，相互提高的過程。

待兩組講解結束，根據下面的評價表，同學們課堂上評收獲，評改進。

Item More A lot

Expression

Content

Opinion

Where do you think they can make better in order to let listeners get more？

同學們從肢體語言的應用，從提問題給大家預留的時間的方面提出了寶貴的意見。

四、結束語

在高中英語教學中以創建“閱讀圈”模式鼓勵學生進行閱讀實踐，有助于提高學生的閱讀速度和理解能力，改善學生語言輸出能力薄弱的問題。對于高中英語閱讀教學中引入“閱讀圈”模式，能夠增強學生的參與感和學習興趣，加強合作意識，培養批判性思維等得到學生的肯定。因此，繼續堅持閱讀并完善圈模式，比如采取更加科學的分組機制， 在課下針對個別學生的輔導幫助，以及更加充實細化的閱讀教學計劃和大綱， 這些都需要筆者在今后的教學中不斷地學習，實踐和改進。

參考文獻 ：

[1] Harvey Daniels.Literature Circles：Voice and Choice in Book Clubs& Reading Groups [M].Markham，Ontario：Pemboke Publishers.2002.

[2]程曉堂，趙思奇，英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016.5，P79-85

[3]《新課程標準》.人民教育出版社.

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100036