提升初中生寫作素養途徑初探

廖曉玲

在自媒體時代的今天，學生的核心素養如何提升？特別是作為人文性、工具性很強的語文學科，又應該如何提升學生的語文素養？我在暑期里進行了一些閱讀和了解。下面，我結合一些基本理論和自身的教學實踐談談初中生寫作素養提升的途徑。

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。在新課標中，語文素養是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，具有工具性和人文性統一的豐富內涵。如何培養學生的寫作素養，是當今師生普遍感到困惑的問題。我認為教師應該利用課堂內外與語文教材，從聽、說、讀、寫、改、評、感等全方來培養和提升寫作素養，應該成為廣大師生的共同追求。

一、聆聽——激發想象與寫作欲望

課堂上，學生總喜歡張大瞳孔聆聽老師講動聽的故事，常被故事中的情節、人物吸引，神思飛越……故事演講活動中，他們總是十分投入，思緒在不斷地翻飛。課外，孩子們喜歡聆聽來自大自然的聲音，大自然不同的風聲、雨聲，潺潺的流水聲，喧騰的瀑布聲，泛濫的洪水聲，清脆悅耳的鳥叫聲、雞啼聲、犬吠聲，以及青蛙的合唱聲……大自然的聲音是最美妙的音樂，令人流連往返。聆聽大自然的聲音，會享有回歸自然、尋求真我的感覺，讓學生感受到大自然的親切。大自然的聲音，也能讓人展現初心和保持永久的童心，從而激發學生的想象力。同學們喜歡聽歌曲，聽歌曲能激發我們的情感，讓我們陶醉在樂音的美妙和歌詞的優美意境的聯想與想象中。“感人的歌聲留給人的記憶是長遠的”，一曲優美的歌聲能讓我們心靈震撼，魂牽夢縈，靈感頓生。感人的歌聲能讓我們觸景生情，沉醉到寫作的亢奮中，而詩化了的歌詞能讓我們充分感悟語言的魅力。對錘煉我們的寫作語言則起著潛移默化的作用。近年來，考場佳作中套用歌詞擬題已不鮮見。長期聽歌曲不僅能培養我們的文學興趣，也能提高我們的文學素養，更能從歌詞中找到寫作的素材與靈感。

二、暢說——訓練思維與表達能力

1、1.利用課堂教學讓學生大膽地“說”

首先，我利用課前3分鐘讓學生講述自己前一天的所見所聞進行口頭作文。不論內容長短優劣都給予表揚、鼓勵。其次，對記敘文、小說、童話、神話、寓言等故事類體裁的文章，均要求學生當堂復述，以提要式或故事梗概式復述為主。并以掌聲和簽名作為獎勵，鼓勵大膽流暢的表達。第三，課堂上一課一得。學習一篇課文后，要求學生寫讀書小結，課堂上談體會、感受，只要談的內容集中即可，還可以讓學生在堂上就文中的某物某人某事某句話談啟示，鼓勵有創意地表達。

2、2.開展語文活動讓學生自由地“說”

每周利語文活動課和班會課，讓學生自行組織開展語文活動，將班級分成12個興趣小組，每組6人，口頭表達上的好、中、差生均有，各小組推選一名組長負責準備工作。活動的內容可以是講故事、演講會、討論會、辯論會、座談會等。活動的題目由學生自選或師生共選，要求內容上盡量貼近學生的生活，盡量確定學生愿意說、好說的題目。如“怎樣做優秀的七初學子”的討論會，“我的夢”演講比賽，“詩朗誦”比賽“語文活動周”……每次活動的主持人均有學生自己擔任，先由口頭表達強的同學，如班長、科代表擔任，再逐步讓其它同學輪流主持。讓學生放開膽子，自由地開展活動，教師只是引領者和督促者。還可以開展當一次節目主持人、當一次小老師等活動，以此來培養學生“說”的水平。

3、3.通過社會實踐讓學生藝術地“說”

利用志愿者服務活動，開展讓學生走進社區推銷商品、走進敬老院獻愛心、走進鄉村做文化交流。學生利用寒暑假，調查當地資源狀況等活動，就當前的社會熱點問題，人們普遍關心的問題采訪調查。可先由采訪校長開始，了解學校的教育教學現狀等問題，再讓學生走向校外，去廠礦、商場、貿易市場、鄉村調查采訪。讓學生在親歷的社會實踐中培養交際能力，鍛煉口頭表達能力。讓學生在一次次失敗的采訪中得到啟發，在一次次成功的調查中得到提升。逐步在社會實踐中發展、成熟起來，，掌握說話的技巧和方式，從而真正能夠“說”出水平。

三、品悟——提升審美與情操品位

中學生的思想和心理都處于一個不穩定的階段，他們的審美指向不確定，審美情趣比較膚淺，教師應適當引領。同時，指導學生不忘審美的另一層次——審丑，揭露生活中的假、惡、丑，或鞭撻，或警示，或嘲諷。引導學生向著“進步、健康、高尚”的路上走，以“真、善、美”的教學審美為基礎，引導學生去發現、去感受、去體悟、去描繪美的生活和美的世界，從而有效地提升審美和情操的曾次和品位。

1、1.體悟文本，積累審美素材

。閱讀文章，如果只局限于表達作者怎樣的感情和怎樣表達這種感情，就很難激起情感的共鳴。文章既是作者情感的流露，又深含作者對生命的理解與感悟。如朱自清的《背影》是一曲真善美的頌歌。文章美在三個方面：一是父子情深的人性美，二是細節描寫的情景美，三是平易樸實的語言美。

當然，體悟文本，并非面面俱到，一一品讀。要選讀文本中的美點，如讀劉成章的《安塞腰鼓》，可以選讀它動與靜的映襯美、光與影的變幻美的藝術特色；讀《斑羚飛渡》，可選讀“飛渡”片斷，從悲壯的一幕感悟整體精神、群體意識。雜取種種文章精華，豐富自己的精神世界。閱讀時，我們將自己的

頓悟用讀書筆記形式記下來，把從內容到形式的心得運用到平時寫作的訓練中來。還要加強閱讀積累，每周抽出專門時間讓學生在課堂內讀課外書，拓寬視野，并將自己覺得有價值或值得玩味的東西用札記形式記下，常翻閱體悟。

2、2.感悟生活，強化審美愉悅

。引導學生關注社會生活，增加生活積累。因此，學生要走進電視，看《新聞聯播》、《焦點訪談》、《藝術人生》、《科技之光》等節目；引導學生評名作、議時政、談得失、析美丑；走進集貿市場，看商販巧舌如簧地推銷商品，看不同人物的菜籃子。引導學生真切地感悟生活，感悟生活中的美點，領悟美的情趣。這樣寫作時情感有了依附，立意也漸深遠。在體悟文本美點基礎上，進一步感悟生活美點，在審美愉悅中提高審美能力，從而培養了寫作素養。

無論是審美的初級階段還是高級階段，都要善于把自己的一見一得用拾貝之心記下，或三言兩語的點評，或象樣的短評。要在讀中悟，在讀中寫，這樣才能達到培養寫作素養的目的。

四、評改——促進寫作水平與成果優化

《語文課程標準》明確提出：“要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改……共同提高寫作水平。”這就要求教師徹底拋棄包批包改的裁判者身份，成為指導者、服務員和資料收集者，將學生擺在平等位置上，對學生的評價不能隨隨便便從教師的好惡角度來取舍，要不失時機表揚肯定他們，使他們主動參與評改并暢所欲言，保持永久的興趣。

教師應先讓學生對自己的作文或對方的作文認真閱讀，大膽進行圈點批注。批注是古人閱讀的良好方法，將它運用到今天的學生作文評改中，效果仍然很好。教會學生圈點哪些詞句、批注的種類和方法。

當然，教師應時刻掌握學生在評改過程中出現的新問題、新動向，要及時反饋給學生。我通常在學生一節課的習作評改后，用20分鐘左右時間堂上點評有代表性文章及優秀評語，對好的文章向校刊推薦，對優秀評語在黑板報上展覽。學生往往為寫好評語而反復推敲，常出現詩意的評語，有個性、有深度的評語。對習作中和評改中出現的突出問題以平等身份與學生共同討論問題的辦法去解決，不斷改進和完善，讓他們體驗到被尊重的感覺以及獨立動手或協同解決問題之后的喜悅。

長期堅持評改，能培養學生發現問題、解決問題的良好思維習慣；長期堅持評改，學生的鑒賞能力和審美能力也就不斷提高。學生在重視別人習作中存在問題的同時，不斷打造著高品位的佳作，因而也能大大培養和提升自己的寫作素養。

總之，對于學生寫作素養提升的途徑還有很多，教師還可以根據自己的一些教學實踐進行總結。只要做有心人，善于用眼觀察，用心領悟，勤于捕捉，勤于歸結，善于引導、善于嘗試，學生的寫作素養一定會不斷得到提升。