淺談小學(xué)低年級學(xué)生動手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

數(shù)學(xué)是人類生活的工具，對數(shù)學(xué)的認識不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動的親身實踐中去體驗；數(shù)學(xué)發(fā)展的動力不僅要從歷史的角度來考量，更要從數(shù)學(xué)與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系中去尋找，充分說明數(shù)學(xué)來自于生活又運用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗存在著密切的聯(lián)系。如何把數(shù)學(xué)活動生活化、把學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化，把抽象的數(shù)學(xué)化為有趣的、生動的、易于理解的事物。讓學(xué)生在操作性活動感受數(shù)學(xué)其實是源于生活且無處不在的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活。

操作活動是小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展思維能力的基礎(chǔ)；操作材料是教育的媒體，是幫助小學(xué)低年級學(xué)生系統(tǒng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識及誘發(fā)低年級學(xué)生主動探索、學(xué)習(xí)的工具；操作活動能調(diào)動低年級小學(xué)生的各種器官，幫助低年級學(xué)生主動獲得知識和技能。如何讓操作活動發(fā)揮它應(yīng)有的作用呢？

一、讓學(xué)生通過自己動手操作，來獲得數(shù)學(xué)活動中感性知識。

以往在數(shù)學(xué)活動中，我以為只要學(xué)生有動手機會就算主動活動，如在“給圖形分類”的活動中，我拿出一個圖形，讓學(xué)生說出圖形的名稱，然后讓學(xué)生拿出和我相同的圖形，以此類推，低年級學(xué)生感知的只是圖形對應(yīng)。結(jié)果告訴我，讓學(xué)生按老師的指令去操作，雖然分類任務(wù)完成了但學(xué)生仍處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有給予學(xué)生積極主動地去感知、去發(fā)現(xiàn)、去探索的機會。

如何在數(shù)學(xué)活動中發(fā)揮操作應(yīng)有的效應(yīng)呢？在“給圖形分類”活動中，我以新的方式進行，先出示兩個顏色不同、形狀相同的圖形和兩個顏色相同形狀不同的圖形，讓學(xué)生進行比較，幫助學(xué)生明確“相同”的含義，并尋找這些圖形的不同特征。在此基礎(chǔ)上，我給每個學(xué)生一組圖形，引導(dǎo)學(xué)生從形狀、顏色、大小等不同角度自主地給圖形分類，從而使學(xué)生在活動中通過自己的操作，獲得有關(guān)分類的感性知識。

二、對不同程度、不同層次的學(xué)生提出不同的要求。

雖然看起來學(xué)生都在同一所小學(xué)的年級或班級，但是學(xué)生卻存在著很大的差異，同樣一次數(shù)學(xué)活動，對不同發(fā)展水平的學(xué)生應(yīng)有不同要求，讓學(xué)生經(jīng)過努力都能體驗成功的快樂。例如：在教學(xué)“按物體的高矮排序”活動中，我要求年齡較小、能力較弱的學(xué)生按高矮特征給三個物體排序，能力一般的學(xué)生給四個物體排序，能力較強的學(xué)生給高矮不同，大小不一的四個物體排序。并鼓勵學(xué)生在完成自己的操作任務(wù)后更換不同層次的操作材料進行活動，這樣既滿足了不同層次學(xué)生的需要，也為每個學(xué)生留下探索的機會。

三、將動手操作活動游戲化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更為重要”。這說明材料與學(xué)生活動有著密切的關(guān)系。在材料的選擇時還要注意所選材料的操作性、趣味性，努力做到就地取材，充分利用自然物或廉價的實物，因地制宜地將現(xiàn)實生活中的材料當(dāng)作數(shù)學(xué)材料。

根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點和規(guī)律，在進行活動、提供材料方面力求做到角度不同，充分多樣，以滿足學(xué)生反復(fù)練習(xí)操作的需要。如果能將操作活動游戲化，會更好地激發(fā)學(xué)生活動的興趣，使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

例如，：學(xué)習(xí)數(shù)的形成，需要學(xué)生反復(fù)進行添上1個、去掉1個的練習(xí)。設(shè)計操作材料為一朵梅花，每朵梅花瓣上都畫有一個小圓點，讓學(xué)生用它玩“開花”游戲：先把每個花瓣向花蕊折成合攏樣。學(xué)生在操作時首先看見花蕊的1個小圓點，每打開1片花瓣，就增加一個小圓點，1個圓點添上1個圓點是2個圓點，……依次打開。花開完再收花瓣，每次收攏一個花瓣，就是去掉1個小圓點，即6個去掉1個是5個……，由于操作具有簡單的游戲情節(jié)，學(xué)生多次“開花”、“ 收花”興趣不減，達到了反復(fù)練習(xí)、體驗數(shù)形成簡單規(guī)律的目的；另外也可用指定操作規(guī)則和獎勵的辦法來加強操作活動的游戲性。

又如我準(zhǔn)備了顏色、大小不同的各種幾何圖形卡片，讓學(xué)生玩“撒卡片”的游戲，學(xué)生把卡片輕輕地往地面上一撒，看一看自己有哪些圖形，一會兒后，請學(xué)生將圖形送回家，并說出“回家”的理由，學(xué)生自始到終表現(xiàn)出很大的興趣。

再如在學(xué)習(xí)“按數(shù)取物”時我采用“動物吃食”的游戲方式，給學(xué)生提供“小魚-小貓、小狗-骨頭、小兔子-紅蘿卜”等動物食物配對，讓學(xué)生根據(jù)紙上的點點給所擁有的動物找出數(shù)量相對應(yīng)的食物，并說出配對的原因，看誰找得又快又準(zhǔn)，游戲反復(fù)進行幾次，交換動物進行，學(xué)生很積極地參與到游戲中去。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)教育的首要任務(wù)，求知欲、興趣對學(xué)生的智力活動有著很大的能動作用。在日常的數(shù)學(xué)教育活動中離不開操作活動，設(shè)計各類的操作活動往往離不開培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，因為“興趣”是打開知識寶庫的一把金鑰匙，只有對事物產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才會不斷地主動投入，全身心地參與到操作活動中去。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)教育的首要任務(wù)，求知欲、興趣對學(xué)生的智力活動有著很大的能動作用。在日常的數(shù)學(xué)教育活動中離不開操作活動，設(shè)計各類的操作活動往往離不開培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，因為“興趣”是打開知識寶庫的一把金鑰匙，只有對事物產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才會不斷地主動投入，全身心地參與到操作活動中去。

四、巧妙運用激勵性語言激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上。

教師激勵性的語言與動作往往能激發(fā)學(xué)生持續(xù)、愉快的探究，能讓學(xué)生在操作中體驗成功，增強信心。激勵的形式多種多樣，有集體的、個別的、有點頭、微笑、夸獎、貼粘紙、插紅旗、獎勵玩具等，當(dāng)學(xué)生回答正確時，老師用點頭、微笑或夸獎的話等方式表揚他時，會使學(xué)生產(chǎn)生喜悅、愉快的心情而更積極地參與活動。當(dāng)學(xué)生在操作中，得到老師的鼓勵和表揚就會感到“我能行”并產(chǎn)生了自信心。學(xué)生愿意干自己喜歡做的事，對得到表揚的事感興趣，老師會意的眼神，微微的一笑等，小小的動作就能產(chǎn)生激勵的效果。對學(xué)生的表揚因人而異，對于學(xué)習(xí)積極，反應(yīng)較快的學(xué)生要肯定成績，并提出更高的要求，對于比較被動，思維能力弱，反應(yīng)慢的學(xué)生，應(yīng)盡量尋找他們的長處，多表揚他們的進步，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的愉快，產(chǎn)生在學(xué)習(xí)的愿望。

總之，動手操作活動是小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一。充分利用操作活動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)造力、觀察力、判斷推理等能力。操作活動使學(xué)生的個性得到了發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

倪苗苗

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陜西省咸陽市武功縣五七〇二小學(xué)

2017 -9-17