小學中高段英語學習中學生互評方式初探

肖琳珊

2011版《英語課程標準》中提出，評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價過程中的積極作用。

評價由教師權威向師生共評、學生評價轉變。筆者作為一線教師，通過此項研究，在課堂實踐中嘗試進行生生互評的相關實驗研究，希望可以尋求適合中高段學生在英語課堂中使用的互評方式。

一、 一、中高段學生英語學習中互評方式研究的相關理論依據。

（一）學習動機是學生積極進行各類學習活動的基礎。

按照班杜拉的社會認知理論，自我效能感高的兒童，更可能去嘗試，也更可能會獲得成功。

中高段學生的學習動機主要與內部動機——認知內驅力的維持、自尊與自我價值的維護，外部動機——表揚與激勵、適當的競爭有關。

認知內驅力（cognitive drive），是一種要求了解和理解周圍事物的需要，在學習活動中，認知內驅力是一種重要的和穩(wěn)定的動機。由于需要的滿足（知識的獲得）是由學習本身提供的，因而也稱為內部動機；。

2、自尊，亦稱"自尊心"、"自尊感"，是個人基于自我評價產生和形成的一種自重、自愛、自我尊重。從四年級以后，大多數兒童的自尊會上升，因為他們對自己的同伴關系和運動能力會有非常好的自我感覺。（Cole et al. 2001； Twenge&Campell， 2001）；

3、自我價值是指在個人生活和社會活動中，自我對社會作出貢獻，包括人的尊嚴，和保證人的尊嚴的物質精神條件；。

4、表揚與激勵、適當的競爭等外部動機，由教師與同學營造相關氛圍，在互評初期，營造外部動機學習氛圍，使學生獲得表揚與激勵，學生間形成良性競爭，有利于互評良好氛圍與能力的形成。

（二）角色采擇能力的形成，可促使學生客觀公正進行評價與審視。

角色采擇能力（perspective taking）是指個體把自己的觀點和他人的觀點區(qū)分并協(xié)調起來的能力。

其中10～-12歲的學生，是客觀對他人行為進行評價的最佳時期。在這一時期對學生的評價技能進行培養(yǎng)，將非常有利于形成其評價技巧與能力。

（三）形成性評價（formative evaluation）是目前學生互評的主陣地。

《英語課程標準》中提出，形成性評價是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展的評價。

目前的英語學習中，學生成績的獲得主要由教師評價與試卷成績兩方面組成，學生互評沒有在終結性評價中體現(xiàn)。作為目前越來越受到重視的形成性評價，為學生互評提供了非常好的機會與平臺。

二、 二、當前英語教學中學生互評現(xiàn)狀。

（一）語言知識與能力的匱乏。

小學中高段大部分學生對于根據實際發(fā)生的情況，自主在頭腦中尋求適合的英語語言進行說明與評價，存在一定困難。

目前英語知識中，幾乎沒有可以為學生進行互評提供的相關語言知識，這為學生進行互評造成了很大困難。

（二）可借鑒資料困乏。

目前，對于學生之間用英語進行互評，可以借鑒的語言和相關知識較少。

（三）英語課程工具性特征理解的偏差。

多年英語學習中，教師和學生把過多的時間和精力用在背單詞、答題技巧的研究學習上。對于學生能力的培養(yǎng)，也主要集中要聽說讀寫能力的提升上。

三、 三、目前研究現(xiàn)狀

（一）學生訪談數據反饋出學生對于互評方式更佳豐富全面的期望。

在日常的教學中發(fā)現(xiàn)了小學中、高段學生在互評方面的不足，進而與學生進行訪談，訪談人數63人，通過研究訪談數據可以看出，超過96%的認可學生之間互評的方式，但感覺還可以再有所提升。超過95%的學生認可他人對自己的評價。超過80%以上的學生希望得到更加豐富全面的評價。

通過以上分析，確定了學生互評方式轉變的具體措施。

（二）學生互評方式轉變的具體措施。

1.1、學生自查可以使用的語言，并進行總結歸納。

學生通過自查，將總結歸納的評價語言進行難度等級區(qū)分，并列出下表：

課堂互評肯定語

一級（目前已會的簡單評價語） 二級（在一級基礎上增加） 三級（在一級基礎上增加）

You are great！

Wonderful！

Bravo！

Excellent！ I like your voice.

I like your story. Its interesting.

Your pronunciation is pretty good！ I like … because I think ….

I agree with you. And also I want to say ….

課堂互評建議語

一級（目前已會的簡單評價語） 二級（在一級基礎上增加，無三級）

You are good！

Good！ I think it is ‘….（用于幫助糾正發(fā)音、語調）

In my opinion， ….（用于表達與他人不同的觀點）

由于學生進行互評的興趣剛剛建立起來，因此以肯定和建議為主，沒有使用否定語言。

2.2、教師糾正、點撥保證評價語言的正確性，學生切實得到提升。

在學生總結的基礎上，教師對內容進行檢查與糾正。確保學生在上課前對于自己要使用的語言能夠背下來。

四、 四、成果與展望。

經過一年的理論研究和課堂實踐，目前超過90%的學生可以使用二級或三級語言對同伴進行有意義的評價。這一評價方式得到了學生與家長的普遍認可。

學生認為，在課堂學習中成就感更強了為了得到更多評價，很多學生更加積極投入到學習中，班級形成良好的學習氛圍。

與此同時，教師也發(fā)現(xiàn)，目前的學生互評語的使用呈現(xiàn)出兩極分化的端倪，這主要與最初收集的評價語不足，等級區(qū)分過于簡單化有關。下一步，教師也會針對這一問題進行內容豐富和等級細化，讓不同層次學生都能在自己現(xiàn)有水平的基礎上提升更多。

參考文獻：

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