引導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生自改作文的實(shí)踐初探

楊學(xué)超

【論文正文】

修改作文是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，以往教學(xué)中我們卻剝奪學(xué)生的修改權(quán)利。教育家葉圣陶說(shuō)：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)自改的能力?！保徽Z(yǔ)文新課標(biāo)中也指出“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”。這無(wú)疑是寫作教學(xué)的突破口。

學(xué)生不知如何修改作文，一方面筆頭積累少、課外閱讀量不夠，一方面是教師的指導(dǎo)不到位，甚至不給學(xué)生改的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生作文能力低下。如何引導(dǎo)學(xué)生通過自改作文盡快提高作文水平呢？

一、問題引路，師生同改

教學(xué)中我針對(duì)學(xué)生的情況，我首先通過師生口頭同改的方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生提高自改作文的能力。

我根據(jù)學(xué)生作文中出現(xiàn)的主要問題： 不知怎么改，設(shè)計(jì)“通過演、說(shuō)、寫的活動(dòng)形式，對(duì)寫作客體進(jìn)行觀察感知，發(fā)現(xiàn)感悟和表達(dá)修改?！睂W(xué)生寫練筆，每日一文，課上學(xué)生念練筆，大家?guī)椭黄鸶模ゼせ顚W(xué)生內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)。

例如：一個(gè)學(xué)生寫下課時(shí)看打球的事，我也看到過，師生都很熟悉，感同身受，便一起來(lái)幫他修改。

學(xué)生先讀文，“在誦讀中自悟”

然后我問：“同學(xué)們是怎么出教室的？”集體搶答：“像離弦的箭沖出教室?！?/p>

我搖了搖頭：“能不能換一個(gè)？”學(xué)生脫口而出：：“像猛獸過江?！?/p>

我提示：換個(gè)可愛一點(diǎn)的比喻。學(xué)生想了想：“像蜜蜂出巢一般飛”我點(diǎn)頭。

我又問這個(gè)學(xué)生，你的性子很慢：“你是怎么出去的？”“我是慢慢出去的?！?/p>

“換個(gè)動(dòng)詞更能體現(xiàn)性格的？你走兩步表演一下?！币粋€(gè)學(xué)生驚叫：“踱！”

“再加神態(tài)?！蔽艺f(shuō)。

學(xué)生們爭(zhēng)先恐后：“學(xué)著古人，邁著方步高興地……”

“換個(gè)表明高興的詞？”眾生頓悟：“悠哉悠哉地！”

“什么吸引了你的注意？”眾生齊喊：“拿著兵乓球拍打羽毛球的”

我睜大眼睛問：“為什么？”大家一起笑著提高了一個(gè)八度喊道：“因?yàn)槲覀儾皇且弧鞍唷比?，我們是二班人。”學(xué)生的幽默感上來(lái)了。

“怎么看的？什么路徑？”“左右看?！?/p>

我說(shuō)：“‘羽毛球彈起的弧線牽引著我的目光更恰當(dāng)?！?/p>

“球在空中的樣子怎樣”……

學(xué)生的創(chuàng)作思維一下子激活了，覺得改作文沒那么難了。

通過對(duì)照發(fā)現(xiàn)：改作文時(shí)用加比喻修辭和換動(dòng)詞的方法使文章增色不少。這種將推敲語(yǔ)言的修改稱為“化妝美容”。師生口頭同改的方式是學(xué)生在教師有意識(shí)有意識(shí)控制激勵(lì)環(huán)境和寫作情境中，通過說(shuō)和寫的形式與教師溝通，促使教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在訓(xùn)練目標(biāo)的指引下對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作思維的訓(xùn)練，從而使師生自始至終都處于積極的思考互動(dòng)狀態(tài)，靈感相互碰撞，細(xì)節(jié)就更生動(dòng)了，更能促其自改作文興趣的提高。

二、實(shí)踐體驗(yàn)，結(jié)組互改

激發(fā)學(xué)生改作文的興趣，讓學(xué)生找到了增添語(yǔ)言方法，而感受改作文的方法最重要的是放手實(shí)踐體驗(yàn)，不然就是紙上談兵。開展同學(xué)間的互評(píng)互改，群批群改可以讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手中體驗(yàn)寫作文的樂趣。結(jié)組方式既可隨意也可指定。互改程序大體如下：

首先在規(guī)定小組內(nèi)互改。

引導(dǎo)學(xué)生換掉自己作文中常用的動(dòng)詞，換上符合語(yǔ)境或褒貶色彩的詞。互改時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)換的動(dòng)詞不符合語(yǔ)境，感情色彩沒分清，加點(diǎn)比喻修辭就更形象了。字斟句酌中取而代之的是更準(zhǔn)確的、更能體現(xiàn)作者心情和性格的詞，。

然后開展“群批群改”。

由于固定小組思維容易受限制，自由結(jié)組則可以打破界限，同學(xué)間默契的關(guān)系更有利于交流碰撞。學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短中對(duì)作文進(jìn)行再次完善，不光是詞語(yǔ)，句子及段落也更順暢了。

最后學(xué)生比較再自改。

當(dāng)學(xué)生再次拿到別人給改的文章時(shí)，頭腦里已有了新的儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生比較一下是別人給改的好還是自己的好。由于每篇作文均經(jīng)三位同學(xué)之手進(jìn)行評(píng)改，所以為本人的修改提供了寶貴的意見。學(xué)生再次閱讀，自己再斟酌刪減，自己的作文有時(shí)還能再想出比原來(lái)、比改的學(xué)生的更好的佳句來(lái)，慢慢達(dá)到自改的終極目標(biāo)：信手拈得好詞來(lái)?？梢?，這種集思廣益，借助外人的力量，反思自己文章中的問題，十分必要。

三、解剖范文，學(xué)生評(píng)改

針對(duì)語(yǔ)言具體生動(dòng)的自改互改的訓(xùn)練，通過朗讀別的班的同學(xué)的好作文，以引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使班內(nèi)涌現(xiàn)了語(yǔ)言鮮活的寫作新秀，可作范文的文章越來(lái)越多，印發(fā)下去讓學(xué)生齊讀，再通過解剖范文，可以讓學(xué)生感受到其他同學(xué)的進(jìn)步，并以此為榜樣，促其自改：

例如：《在路上》一文，現(xiàn)截取片段如下：

“成長(zhǎng)是一個(gè)不斷前行的過程，而這個(gè)過程是一條走不完的路，路上也許會(huì)遇上小怪獸，但我們一定要像奧特曼一樣收了它。

……而我卻兩眼一摸黑，不理會(huì)她的超生波，而這點(diǎn)小聰明卻被媽媽悟空般的眼睛識(shí)破了，……

先讓學(xué)生評(píng)價(jià)文章。

學(xué)生討論后得出：“小困難”喻“小怪獸”，生動(dòng)形象地寫出了他成長(zhǎng)中不斷克服困難前行的勇氣?！靶　备鰪?qiáng)了親切感，表明了任何困難都不是不可逾越的，可以在戰(zhàn)略上藐視。還有“像奧特曼一樣收了它”，生動(dòng)形象地寫出了自己克服困難的決心之大，辦法之多?！安焕頃?huì)她的超生波”，“超聲波”生動(dòng)形象地寫出了媽媽聲音無(wú)孔不入，傳得遠(yuǎn)，力量強(qiáng)大穿透我內(nèi)心，語(yǔ)言幽默，表現(xiàn)我的調(diào)皮，厭學(xué)。

還有“兩眼一摸黑”“嚇懵了”“狗啃泥”，口語(yǔ)化的運(yùn)用，增強(qiáng)了語(yǔ)言的幽默感和文章的感染力，讓人有如臨其境的感覺。

評(píng)價(jià)后，學(xué)生在自己的作文中增加3個(gè)比喻句，再引導(dǎo)同學(xué)之間互改：看本體與喻體之間是否有聯(lián)系，是否恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)文章的內(nèi)容，以及作者的情感。

實(shí)踐證明：教學(xué)生在生活中作文可以幫助學(xué)生在演、說(shuō)、寫、評(píng)、改，中完成對(duì)環(huán)境的自我調(diào)控，實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作客體的的觀察感知、發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟和表達(dá)修改，可以體現(xiàn)學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，使學(xué)生自我表現(xiàn)、自我完善、自我創(chuàng)新。尤其是引導(dǎo)學(xué)生作文“自改”訓(xùn)練，學(xué)生可以循序漸進(jìn)地掌握自改作文的方法，比老師一人辛辛苦苦地修改效果要好得多。自改作文不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，而且挖掘了學(xué)生的潛能，增強(qiáng)了學(xué)生的成功感。