放飛童真，繪出精彩

葉晶晶

摘要：美術活動是幼兒藝術教育過程中的一個重要組成部分，美術活動應著眼于豐富孩子的創作源泉，培養幼兒觀察自然、體驗生活，通過多種形式引導幼兒在感知美、表現美、創造美的過程中增進活動興趣，使美術活

動真正成為幼兒的一種樂趣、一種樂在其中的活動，從而提高幼兒的觀察能力、表現力和創造能力。

關鍵詞：美術活動 幼兒 創造力

《幼兒園教育指導綱要》指出：讓幼兒初步感受并喜愛環境，生活和藝術中的美，喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗，以及用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。幼兒美術教育的目的，應著眼于豐富孩子的創作源泉，盡量為幼兒提供自我表現的機會，鼓勵幼兒大膽地表現自己獨特的思想感情，培養孩子的觀察力和創造力，而不是培養技法為目的；為摒棄舊式“依葫蘆畫瓢”的方式，結合實際，我在美術教學活動中進行了一些嘗試，來激發幼兒的創造力發展。

一、豐富幼兒的生活經驗，提供創作的源泉

生活經驗是幼兒進行美術創造源泉。陳鶴琴說過：“孩子的知識，是由經驗得來的，幼兒所接觸的環境越廣，所得的知識經驗當然越多，有了越多的經驗，才能有越豐實的創造”。日常生活中的偶發事件、大自然中美好的萬物多彩千變所蘊含的教育資源，這些都有助于開發幼兒的創造才能。所以我們要創造條件，要讓幼兒多接觸自然、多接觸社會、去觀察、去體驗。我利用散步、參觀、春游等的機會讓幼兒走出活動室，去感受生活中的美和大自然的美；提供孩子多看、多摸多問、多比較、多觀察、多感覺的機會，豐富孩子心中的活動形象，為孩子的美術活動提供豐富的認識內容。

二、 注重美術教學過程，發展創造力

（一）游戲激趣，誘導創作

皮亞杰曾說過：“兒童……具有一個可資利用的活動領域，在這領域中他的動機并非為了適應現實，恰恰相反，卻使現實被他同化，這樣的活動領域便是游戲。兒童進行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式。”所

以作為教師，我們應順應幼兒天真浪漫的天性開展游戲性的美術活動，通過游戲使幼兒獲得愉悅，新奇的情感體驗，激發幼兒創造出別具一格的意象。

剛開始可以選擇一些線條簡單的，熟悉有趣的東西，把要畫的東西讓幼兒先盡情地玩和觸摸。如畫魚，可以讓幼兒和魚一起嬉戲，看看魚身上的鱗片是怎樣排列的，魚是由哪幾部分組成的？畫玩具車、花片時，鼓勵幼兒變換花樣玩，從不同角度看看車的外形，花片的造型等，充分了解感知后，再引導幼兒一筆一筆地畫出細小的變化來；經過一段時間訓練后，可以選擇一些線條比較復雜，幼兒喜歡的生活用品等，教師和幼兒一起玩，一邊提出富有啟發性的問題。如“卷心菜”活動中，我讓孩子們扮演“小動物”和卷心菜一起做游戲，啟發幼兒產生聯想“卷心菜的朋友有哪些？”在“卷心菜”上走一走、爬一爬、跳一跳，幼兒不僅從中感受卷心菜線條的變化與曲折，而且結合本身的表演，在游戲中自然構思對“卷心菜的聯想”這一主題，較好地滲透了幼兒創造性的發揮。有的孩子變成“毛毛蟲”“蝸牛”“小兔子”等在大卷心菜上蠕動爬行……不知不覺中，孩子們的繪畫能力得到了提高，創造性思維也得到了發展。

（二）運用聯想，激活思維

通過對生活中事物的聯想，啟發幼兒創造性思維，這是培養幼兒創新意識和才能的重要途徑。在生活中的一切，只要教師有信息，都可以成為聯想的產物，培養幼兒聯想的興趣和習慣，以提高想象力和創造思維力。如：美術活動《蝸牛一家》時，當幼兒在觀察后畫了一只蝸牛的主體時，我就提出有趣的問題 “你畫的這只蝸牛是一家中的哪個成員呢？蝸牛的爸爸、媽媽在做什么啊？怎樣區分它們啊？”等。啟發幼兒思維得到拓展，出現創作高潮，并發動孩子運用自己的語言把觀察聯想到的事物表達出來。“有一天，蝸牛一家去旅游，蝸牛爸爸從房子出發，發現了前面一塊肉……天黑了，它們一家高高興興地吃起了肉……”幼兒邊說邊畫，其樂無窮，一幅生動完整的蝸牛一家就這樣栩栩如生地進入孩子們的眼簾。

（三）形式多樣、支持靈活創作

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”幼兒的許多技能都是在操作活動中學會的，其思維也是在操作活動中逐漸發展的。當幼兒有了畫的基礎，對同一形象就不再感興趣，我便將剪貼和說結合起來，如：舊報紙、一次性杯碟、飲料瓶等日常資源豐富幼兒美術創作表現的途徑，讓幼兒結合廢舊材料在畫作上剪剪、畫畫、貼貼、說說，使他們容易接受啟示，充分表現自己的創造才能。如，第一次繪畫“奧特曼”后，第二次活動引導幼兒繼續收集圖片，將剪貼和畫結合起來，創設活動環境讓幼兒參與；或在“蝸牛”寫生中，幼兒自己設計一個完整的畫面后，可以變成故事，說畫結合，這樣不但培養了繪畫能力，也鍛煉了幼兒動手操作能力和語言表達能力。

三、多元欣賞、科學評價，保護幼兒的創作思維

正確評價作品是美術活動重要的一個環節。積極性地評價可以使每個孩子都能享受到成功的樂趣，激發孩子對美術活動的熱情。我們在評價實施上應主張多元化，在堅持師評的同時，引導幼兒基于自己的視角進行自評和互評，給孩子表達自我展示自我詮釋作品的機會，也讓同伴之間彼此了解對方的看法，以挖掘幼兒創造潛能的新觀念來作為評價的標準。如：寫生《好吃的水果》活動中，每個人饒有興致地從不同角度進行作畫，認真投入……原本很多我所不理解的繪畫表達，在孩子們趣味的解釋下生動起來，我的評價也因為孩子的解釋變得更富針對性和積極性，從而提高了他們的創作積極性。與此同時，孩子之間也開展了互評，對于同伴的作品，他們不吝表揚，不僅增進友情交往，同時也收獲了繪畫的經驗，被評論的一方也收獲了一份被肯定的滿足感。

總之，每個幼兒生來具有巨大的創造潛質。在美術活動中，教師應該成為智慧潛能的啟迪者，為孩子自由充分地表達提供“營養”，幫助引導他們發現自身蘊藏的潛能，提升自信，創造快樂。

參考文獻

1.《活教育-陳鶴琴教育思想讀本》2012.4.1作者：陳鶴琴 出版：南京師大

2.皮亞杰游戲理論對幼兒教育的借鑒意義（《漳州師院學報》作者：鄭玉玲1995.3）

3. 趙健.對幼兒園美術教學活動的反思[J].教育導刊（下半月），2010年 l2期.