淺談幼兒語言教學的原則和策略

楊樊平

摘要：語言是人們開展思維活動、進行交流的工具。人們學習各種知識、技能，積累各種精神財富都主要利用語言來完成。幼兒期是語言發(fā)展的重要時期和關(guān)鍵時期，因此，幼兒園的語言課程對幼兒的語言發(fā)展具有重要意義。但是，在實際的幼兒教學之中，教師對于幼兒語言表達能力的培養(yǎng)不是很重視。通過對《幼兒園教育指導綱要》的解讀，我認為我們應(yīng)重視幼兒語言教學，遵循層次性、生活性、合作性、交融性原則，創(chuàng)設(shè)話題，活躍氣氛，豐富詞匯，規(guī)范語言，讓幼兒想說、肯說、會說，循序漸進地提高語言表達能力。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言教學

一、遵循層次性原則，關(guān)注語言訓練的需求

幼兒園的語言教學首先要體現(xiàn)層次性。同一年齡段的孩子，在幼兒階段還是有較大的差異，他們的語言發(fā)展是不均衡的，對新知識的領(lǐng)悟能力也差異較大。因此教學時應(yīng)關(guān)注他們的個體差異及不同的需求，充分發(fā)動他們的主動意識和進取精神。

在設(shè)計語言活動時，教師應(yīng)具有正確的兒童觀和教育觀，要使設(shè)計的活動既面向全體兒童，又重視個別差異。要以調(diào)動全體幼兒的興趣為目標，選擇幼兒感興趣的話題進行語言訓練。如：組織幼兒去春游，然后設(shè)計語言訓練活動《春天在哪里》，就能較好地引發(fā)兒童談話的的興趣，讓每個孩子都有話可說。我們可以針對不同的孩子提出說話的不同要求，可以用一句話回答春天在哪里，也可以具體地描述一下春天的景物。

為了引導幼兒學習問候的各種方法，讓幼兒愿意說，我們要教會孩子用不同的語言表達方式來進行問候，對于內(nèi)向不愿開口的孩子，就要鼓勵他：“如果下次你能說‘老師早我會非常高興的”，如果是能力強的寶寶，就要這樣對他說“明天，你能不能用一句好聽的話與老師、同伴打招呼呢？”這就體現(xiàn)了層次性原則。

二、遵循生活性原則，拓展語言訓練的途徑

豐富多彩的生活才是幼兒學習語言、提高能力的大學堂。因此語言教學要生活化。在日常生活中，任何人離不開語言，可以毫不夸張地說，每個人隨時隨地都會遇到和別人交流的機會。如：早上幼兒陸陸續(xù)續(xù)的來園，便要抓住這個時機，與幼兒進行交談：你今天穿得真漂亮，這件衣服誰給你買的？昨天晚上，媽媽煮了什么好吃的給你吃？星期天，爸爸帶你去哪里玩？昨天晚上，你在家里干什么等？離園時，也不忘與幼兒進行交談：今天，你學了什么本領(lǐng)？你家住哪里？猜一猜，今天誰會來接你？為什么我們不能亂買零食吃？

為了引導孩子的個性化語言的發(fā)展，饒有興趣地去學習語言，可以每周舉行一次活動，活動形式應(yīng)豐富多樣，有：新聞角、故事會、繪畫日記等，人人參與、個個發(fā)言。這是孩子們亮相的大舞臺，也是語言訓練的極好機會，孩子們興高采烈地把自己在一周的所得，全心全意地捧到同伴和老師的面前，這樣，每一次活動，就顯得特別生動有趣，因為，這一天是孩子捕捉語言的好日子。通過交流，既提高了幼兒的口語表達能力，又潛意識地培養(yǎng)了幼兒關(guān)心周圍事物變化的習慣及敏銳的觀察能力。

總之，語言訓練要與生活結(jié)合起來。教師應(yīng)當注意把課堂上有計劃的系統(tǒng)訓練，延伸到課外生活的隨機訓練，拓展語言訓練的途徑。

三、遵循合作性原則，創(chuàng)設(shè)語言訓練的場景

合作是情感交流的過程，是互相學習的過程，也是智慧碰撞、潛能發(fā)揮的過程。現(xiàn)在的孩子，都是長輩的寵兒，好比籠中的金絲鳥，他們的合作能力差，因此我們應(yīng)當有意識引導他們合作學習，在合作中交流。孩子在一塊兒合作完成學習任務(wù)，沒有心理負擔，氣氛輕松愉快，他們暢所欲言，在共同的學習中，互相激勵，互相啟發(fā)，取長補短，語言能力發(fā)展迅速。

一個人的詞匯量是語言表達能力提高的關(guān)鍵，在一定程度上對幼兒的口語表達能力有著影響。而詞匯量并不是一時的積累，而是一個比較枯燥和漫長的過程，是需要不斷去積累和學習的。這就要求教師在日常教學之中，引用一些幼兒比較感興趣的詞匯，從而讓幼兒在潛移默化中進行詞匯量的增加。教師還要為幼兒仔細、耐心地講解新鮮的詞匯，從而將幼兒的學習興趣很好地激發(fā)出來。

在不同的場景中，幼兒合作中學習，就會積累到很多詞匯，為語言的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

四、遵循交融性原則，融合語言訓練的領(lǐng)域

這里所說的交融性是指語言課與其它課的橫向聯(lián)系。在語言教學活動中，幼兒學習吸收的主要是語言信息材料，但也包括那些與語言有關(guān)的其他信息材料，可能有音樂、美術(shù)、動作等不同因素并存。作為語言活動的設(shè)計，應(yīng)堅持從語言角度來設(shè)計活動，進一步加強語言與其它學科的配合，使幼兒借助語言這個工具更好地學習其他學科，同時也要讓其它學科的教學為幼兒的語言發(fā)展提供各種訓練機會，注入勃勃生機。

如在語言教學活動中，什么時候要輔之以音樂或美術(shù)的活動手段，要從如何幫助幼兒更好地理解學習內(nèi)容、主動積極地學習語言、完成學習任務(wù)來定。既不要簡單盲目地把語言訓練活動搞成語言、音樂、美術(shù)等的大拼盤，也不要忘記落實到語言訓練的根本點上，不能喧賓奪主。

總之，幼兒語言訓練應(yīng)該拓展時空，延伸觸角，打破課堂內(nèi)外，校園內(nèi)外，學科內(nèi)外的壁壘，讓幼兒在語言學習的園地里發(fā)展個性，提升素養(yǎng)。

幼兒階段中的思維是比較活躍和自由的，在這個時期對語言表達能力的培養(yǎng)有著非常重要的意義。教師要在教學之中不斷的將自身的能力進行提高和完善，根據(jù)幼兒的實際情況去培養(yǎng)，在教學之中要采用不同的方法對幼兒進行語言表達能力的培養(yǎng)，讓幼兒在課堂上充分的感受到活躍和自由的氣氛，從而將其語言學習的興趣很好地激發(fā)出來，在一定程度上為幼兒未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。