堅持以生為本優(yōu)化作文講評

陸柏娥

反思現(xiàn)今的小學(xué)作文教學(xué)，有些教師只注重寫作前的講習(xí)，然后“閉門造車”——對學(xué)生的作文進(jìn)行修改、評價，留下密密麻麻的紅筆印記。還有些年輕的語文老師，初教作文，可謂是步步為營，每一位學(xué)生的作文，大至篇章段落，小至句子詞語，都進(jìn)行了細(xì)改精批。結(jié)果老師疲憊不堪，學(xué)生毫無習(xí)作興趣。

因此，我們要改進(jìn)講評方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自我評價、自我修改能力，從而有效地提高學(xué)生的寫作水平。

一、精選講評內(nèi)容

作文講評需要教師做好充分的準(zhǔn)備，對該堂課的講評內(nèi)容進(jìn)行精挑細(xì)選。

1.選材有新意

對于文章的選材，葉圣陶說過：要引導(dǎo)學(xué)生去尋找它的源頭，有了源頭才會傾注出真實的水來。文章素材之“源”是什么？是學(xué)生的生活，有了這個源泉，就不怕沒話說，就不怕說出來的話“老掉牙”。小學(xué)階段老師常常指導(dǎo)學(xué)生仿寫，結(jié)果學(xué)生不僅寫法上移植套用，連內(nèi)容都機(jī)械模仿。因為自己沒有親身經(jīng)歷過，沒有真實的感受，寫下來的文章，活脫脫是一篇“寫法指南”的虛構(gòu)題材。而有的學(xué)生不論寫事還是寫人，總是將其放在特殊的背景下或特殊的人物身上，選材十分新奇獨(dú)特，所以讀起來仿佛身臨其境。對于這樣的選材，可以作為講評喚醒學(xué)生真實回憶的導(dǎo)火索。

2.結(jié)構(gòu)要創(chuàng)新

對小學(xué)生作文提出結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新目標(biāo)相對較高，所以對于習(xí)作中結(jié)構(gòu)中的出彩之處，教師在批閱時，應(yīng)做有心人，可將典型文章的結(jié)構(gòu)記錄下來，在講評課時組織學(xué)生進(jìn)行評論、賞析和借鑒。小學(xué)生作文中不少平鋪直敘，但有的學(xué)生使用倒敘方法，在開頭就精彩紛呈，筆者果斷地將其列為”鳳頭“的行列，進(jìn)行鼓勵，因為倒敘的寫法標(biāo)新立異；還有的學(xué)生在文章結(jié)尾精心設(shè)置懸念，余音繞梁，我就果斷地將其列為“豹尾”的行列，加以表揚(yáng)。

3.語言要豐富

一篇高質(zhì)量的文章，既離不開形式美，也離不開語言美。所以，不能忽視語言表達(dá)的講評。例如，教師可以鼓勵學(xué)生關(guān)注多變的語言形式。大部分同學(xué)寫到人物語言，一下筆就寫“某某說”，全篇沒有任何變化，導(dǎo)致這篇文章就像是“劇本中的臺詞”。其次，他們習(xí)慣于將提示語放在前，這樣的描寫顯得有些單調(diào)，不足以吸引人。同樣是對話描寫，但是有的同學(xué)不斷變化敘述角度，充分體現(xiàn)人物的不同個性和心理，語言變得生動形象，搖曳多姿，引人入勝。講評中可讓大家一起品讀、感悟。

4.修改有余地

葉老說：“教師只給學(xué)生一些引導(dǎo)和指點，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定?！彼?，教師不要“包辦代替”文章的修改。以往對于句子“不夠生動，內(nèi)容不夠具體”的句子、段落，不少老師通常一句句，甚至一段段為其完善，最終結(jié)果是老師絞盡腦汁地改，學(xué)生不假思索地抄。其實，對于這類缺乏細(xì)節(jié)描寫的文章，可以將其記錄在習(xí)作批改記錄本上，并寫上“可以寫寫你當(dāng)時說了些什么、做了些什么、想了些什么”……在講評課中，將其作為一類問題，讓學(xué)生共同出謀劃策。這樣，通過一篇習(xí)作的評價、修改，達(dá)到了“牽一發(fā)而動全身”的效果。

二、探索講評方法

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)評價的主體要多樣化?！边@里的多樣化既指教師，也指學(xué)生，還指合作小組。因此，我們可以邀請學(xué)生參與習(xí)作的評價與修改中來。

1.激發(fā)興趣

講評課不能操之過急，應(yīng)多為學(xué)生設(shè)計臺階，吸引他們的眼球，激發(fā)他們的興趣，使他們拾級而上。筆者通常將本次習(xí)作的講評重點、精彩環(huán)節(jié)用各種“華麗的名稱”呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生“榜上有名”：“標(biāo)新立異”——選材比較新穎的；“語言神童”——句子寫得生動優(yōu)美的；“建構(gòu)專家”——文章的結(jié)構(gòu)渾然一體的。每出現(xiàn)一個名字，讓全班同學(xué)大聲地喊出他們的姓名，讓他們親自讀習(xí)作的精彩之處，讓他們感到原來精彩的文章我也可以寫出來，我也可以成為破折號后的那個“名人”。這樣，學(xué)生的興趣感無疑是溢于言表的。

2.對比得失

筆者常采用“范文講評法”，當(dāng)然這個“范文”并不是十全十美的文章，而是具有代表性的學(xué)生習(xí)作——既有優(yōu)點，也有不足，有修改的余地和價值的。課堂上，直接將它在投影顯示出來，展現(xiàn)在全班同學(xué)面前，讓他們點評文中的可圈可點之處，既找到優(yōu)點，又找缺點或不足，并圍繞上述問題，各抒己見，不僅要發(fā)現(xiàn)問題，還要說明原因，堅持以理服人。在指出別人不足并給予修改建議時，將教師之前講評的重點學(xué)以致用，有助于學(xué)生理解寫好作文的要領(lǐng)，掌握寫作的方法。在下一修改環(huán)節(jié)更好地做個稱職的“小老師”。

三、落實以生為本

1.生生互評

學(xué)習(xí)伙伴是教學(xué)評價過程中不可或缺的主體之一。如果在教學(xué)過程中充分調(diào)動這群評價主體，那么就能起到“部分大于整體之和”的效果。

在講評課中，筆者通常將學(xué)生分成四人小組，選取其中具有修改價值的文章互相傳閱評改，引導(dǎo)學(xué)生在對學(xué)習(xí)伙伴的習(xí)作進(jìn)行評價的過程中，尋找其中的閃光點和值得自己學(xué)習(xí)的地方。例如，可以用波浪線劃出寫得好的句子；用著重號標(biāo)出用得好的詞語；用評語寫寫能引起自己共鳴或有不同看法之處的感受……

在生生評價的過程中，學(xué)生幫教師分擔(dān)了許多批改工作，更重要的是讓學(xué)生從伙伴的習(xí)作中吸取經(jīng)驗和方法，為下一步的自評環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

2.學(xué)生自評

葉老曾說：“學(xué)生只有學(xué)會了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！比绻f之前的過程在于使學(xué)生處于活躍思維狀態(tài)，積極參與評講活動。那么接下來，應(yīng)該是學(xué)生對自己的文章進(jìn)行個性再創(chuàng)造的過程。

每次講評之后，應(yīng)及時誘導(dǎo)學(xué)生研讀自己習(xí)作，將讀、思、評、改結(jié)合起來。他們可以在自己的作文上圈圈改改，找出其中的錯別字、使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點及病句，還可以寫出自己的困惑，以待請教同學(xué)或老師，不斷改進(jìn)。

總之，作文講評課是一面“鏡子”，讓學(xué)生看到自己作文的優(yōu)劣得失；作文講評課應(yīng)該是一座“加油站”，給予學(xué)生勤勉寫作的正能量；作文講評課也應(yīng)該是一座“橋梁”，使學(xué)生到達(dá)理想的作文境地。