分層導學，異步達標

許艷茹

摘要：初中生分化現象嚴重，非常有必要實施分層導學，實現異步達標。首先要科學分層，避免學生產生消極心理，其次要分層教學，分層練習，分層評價，分層培養學生思維能力，不斷優化課堂教學。

關鍵詞：分層導學；異步達標；優化課堂教學

實施素質教育的重點在課堂教學，要實現學生數學素質的提升的關鍵也是在課堂教學。數學課堂的主體是學生，而學生是有差異的，尤其是初中學段，分化差異會越來越明顯。面對存在的差異，如何采取措施減小差異，真正使全體學生得到到更全面的發展？筆者認為“分層導學，異步達標”是一種有效方式。

一、學生分層

學生的學習能力是有區別的，他們的知識基礎和能力水平也各不一樣，這就導致學生層次的出現。對學生正確分層是增強教學針對性的需要，目的在于使各類學生都能精準把握數學知識。值得注意的是這里的分層并不是把學生分成三六九等，而是采用相關標準，師生共同磋商，通過學習主體自主定位的方式，來區分學生的數學學習層級，為教學提供因材施教的依據（學生分層的根據見下表）：

二、重視分層教學，優化教學過程

有的教師不管教什么內容，面對什么學生，都是一個模式，這種觀念上的陳舊，思想上的懈怠使得本來已經是枯燥的學科——數學，更不受學生歡迎。由于教師備課的不深入，對學生的不了解，而導致一節課下來，優等生“饑腸轆轆”，后進生“吃的過多，難以消化”，他們疑惑重重，心猿意馬，學生還有學習興趣可言嗎？所以，我們要正視學生的差異性，加強備課環節的教學設計，不斷實施分層教學、分層練習和分層評價：

1.備課：備課時要做到“眼中有書，心中有人”，要求教師認真、科學地考慮各種因素，盡可能滿足各層次學生的需要，不能編選一套練習，不能套用一種學法。

2.分層教學 ：這里所說的分層教學，并不是說整節課分為A、B、C三個階段，第一階段對A層學生授課，第二階段對B層學生授課……。而是由于全班學生是同一年級，學習的是同一教材，在教學過程中有些教學環節如：復習舊知識，探究新內容，課堂小結等，各層次學生都需要，在教學上要求基本相同，所以應該全班一起解決，但要求上必須分層，如有些知識的理解，程度差的學生只要求他們懂得概念和基本的訓練，但對程度好的學生則要求他們理解知識之間的聯系并進行擴展，揭示知識的規律。

3.分層練習

A層：完成基礎題；B層：基礎題+提高題；C層：提高題+延展題（競賽題）。

練習的設計也非常重要。簡單的練習，成績好的學生，不用費力，得不到滿足而對學習失去興趣，更談不上培養學生的獨立思考和創新意識，因為他們不需要思考很快就可以解答出來。太難，程度差的學生，沒有能力完成，久而久之，對學習久失去了信心，自暴自棄終成為“后進生”。所以，在設計練習時，各層次學生都要考慮到。練習可以題組的形式出現，每組題中有高、中、低檔次題。低檔題，基本上是知識點的直接應用，全班同學都必須掌握而且能夠應用；中檔題，稍靈活一點，但是相當一部分同學，通過討論，想一想，跳一跳可以解決，這可以滿足學生的成功心理；高檔題（難題），往往采用一題多解，一題多變，（競賽題）或采用自編自練的方法，這樣既可以減輕老師的負擔，還可以提高學生的積極性（其實此方法在其它層次的學生中有時也可以試用）。在練習中形式上也可采取單組學生出題，雙組學生解題的模式，學生積極參與，充分體現了他們的主體作用。

4.分層評價

（1）課前5分鐘測試達標情況，給予評價，并為矯正，回授作準備。課堂練習時，要邊巡視邊檢查各層學生達標情況。

（2）單元測驗分A、B、C三組檢測考核，檢查達標情況。同題不同分，同卷不同量。如：10個題，A且能做對前6個可得100分，B組做對前8個題100分，C組全對100分。激勵A、B層學生學習的積極性。

5.小組合作學習：

以小組為單位設一個數學小組長，利用小組成員間的相互啟發，互相幫助來縮小差異，提高學習成效。優生可為后進生提供解題指導，后進學生有榜樣，在學習中受到促進，變得積極起來，較快地實現低水平向高水平的轉化。

三、培養各層次學生的思維能力

有人認為，培養思維能力是對優生而言的，程度差的學生基礎知識都難學懂，談培養思維能力有用嗎？其實，好、中、差各層學生都要培養這方面的能力。培養學生的思維能力，培養創新意識，強調獨立思考，教學中承認學生的差異，——是新教學大綱新增加的要求。可見，各層次的學生也都要從創造思維角度加以培養，從舊知識的鞏固，新知識的探索，到練習題的分析，解題能力的遷移等，都要融入思維能力的培養。如有關相反數和倒數等概念的教學，有老師認為下列題目是難題，只有中上學生才可以完成：

（1）|X-1/2|+（Y-3）2=0，則XY=；（2）|X+2Y+3|/（2X-Y-5）2=0，則X=_，Y=_；（3）已知a，b互為相反數，c，d互為倒數，求代數式：2+3a+3b+cd2+d2-（d/c+d+2）的值，

其實這些題，若處理適當，大部分學生都可以解決。在教學中不但要教會學生理解知識，更要教會各層次學生怎樣去想，怎樣去思考，充分發揮學生的潛能。

參考文獻：

[1]韓翠琴.淺議初中數學教學中的感悟[J].好家長（文教天地），2017（07）：250.

[2]程之懗.也談數學教學中的“因材施教”[J].華章外，2013（10）：157.