高職校計算機課程教法、評價法與學生創業創新能力培養探討

摘 要： 高職計算機課程是培養學生創業創新能力和實踐技能的基礎課程。在中國特色社會主義新時代，在“大眾創業，萬眾創新”的社會大環境中，應該建立符合這個時代特征的教學方法和評價模式，以發掘、培育學生的創業創新能力。要從課程設置、拓展學生知識面、提高師資水平、改進考核方式等方面綜合考慮。

關鍵詞： 高職計算機；教育教學方法；評價方式；創業創新能力培養

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2017）20-0082-01

隨著谷歌的“阿法狗”和IBM的“沃森”強勢推出，人工智能（Artificial Intelligence，AI）將計算機的發展應用又一次推上高潮。計算機課程是高職校最重要的基礎課程之一，應順勢而必有作為，對教法和評價機制理應作為相應改革，以培養學生擁有較強的創新創業能力和扎實的實踐操作能力。高職教育與中職教育、普通高等教育在培養人才的模式、手段、途徑、方法以及目的等方面存在的很大差異，各自扮演著不同的育人角色，承擔著不同的社會功能，它強調的是學生是具備某一特定職業或職業群所需綜合職業能力的，為生產和管理第一線服務的應用型、技術型人才的培養[1]。本文擬從課程教法和評價機制兩個方面進行探索，為能建立符合社會對現階段高職學生計算機知識的需求、有效提高創新創業能力、學之能用、用之無悔的教育教學體系。

高職教育的培養目標是生產和管理第一線服務的應用型、技術型人才，相比之下對文化課程的要求淡化了許多[2，3]，針對該目標要求和現階段社會環境需求，筆者認為針對計算機課程，要從課程設置、拓展學生知識面、提高師資水平、改進考核方式等方面入手。

1.課程設置與時俱進，體現先進性

首先，在計算機通識基礎課的設置上，主流的操作系統例如Windows、Android、IOS、Linux等都要有所涉及，VC++和JAVA等程序設計語言等要采用當前比較主流軟件，主流課程的學習使學生所學計算機知識馬上可以學以致用，增加興趣和學習動力，為創新創業能力培養打下基礎。

其次，在計算機專業課中，應做到所設課程能體現先進性與實用性相結合，與時俱進。如計算機應用專業應開設APP編程類課程、微信小程序制作等課程，電子商務專業應開設區塊鏈技術、數字貨幣等課程，動畫設計專業應開設AI和虛擬現實等設計課程。相信這類新穎課程的學習和實操，必定會引起學生極大的興趣，積累創新創業的專業知識和必備的實踐經驗，培養學生經驗移植能力、問題探索能力和虛心學習及最新科技獲取能力，高度整合上述能力即可形成一定的創新創業技能。

2.積極開展第二課堂，拓展知識獲取途徑

高職校的學生，作為大學生的一員，專業知識的獲取不能僅限于課堂學習和教材內容，而要通過第二課堂等形式拓展知識獲取途徑。它的學習空間范圍非常廣大：可以在教室，也可以在操場；可以在學校，也可以在社會、家庭開展。可以依據興趣愛好自愿組成的學習小組或社團。一般來講，大學生社團活動是實施素質教育的重要途徑和有效方式，能夠培養學生與人相處、與人合作的能力。可以引導學生成立計算機類編程訓練社團，學校提供一定的場地、軟硬件環境甚至經費，分組組成上節分類課程的學習社團，讓學生形成互助學習、團結協作、技能互補的良好學習氛圍，為創新創業提供前導訓練。

3.培養與引進人才相結合，提高師資水平

高職學校要培養能創新創業的高素質人才，需要優秀的師資隊伍。由于歷史原因，高職院校一般脫胎于中職學校，師資隊伍很大部分來自中職教師，很多教師只受到簡單的專業技能培訓，加上這兩年高職校計算機專業學生年年擴招，師資嚴重緊張，教學力量嚴重薄弱。再加上大部分教師進修機會少，環境相對封閉，對先進的計算機知識和技能缺乏真正的了解與認識，更談不上掌握和教育教學，特別是對具有強烈專業實踐需求課程更是談虎色變。造成教師的觀念、教學方法與瞬息萬變的社會需求差距很大，尤其是計算機這個學科，知識以摩爾定律形式變化，教師本身的知識、技能很不相適應知識大爆炸時代。

所以要定期把學校教師派出校門，到先進高校進修、深造，到去企業實踐和體驗，掌握新知識，提高實踐技能。同時，積極與相關企業或高校合作，以柔性引進人才的方式，聘請高校教授、企業教授定期來校給師生講學、講課，或進行項目合作，切實提高師資的軟硬件教學水平和項目協作能力，為指導學生創新創業打下堅實的基礎。

4.加強實踐性教學內容考核，改進教學評價方式

傳統的考核評價方式已經不太適合我們上述提出的教育教學思路了。比如以試卷形式考試成績、考核等第等反映不了學生的綜合素質或創新創新精神和實踐能力，必須加強實踐性教學考核內容和方式方法的改革，改進教學評價方式。實施綜合素質的考核評價方法，加大實踐考核內容權重。內容可為：集中式軟件設計，大作業，小項目和小論文，走進企業見習實習；考核方式可為現場實操抽查提問、小組辯論、大作業作品、項目研究報告與小論文寫作、見習或實習報告等方式，一般可綜合運用以上幾種考核方式方法。

另外，考核評價應注重過程化管理，可以提供多次提交成果機會，還可考核團隊協作精神。以任務驅動為抓手，以任務完成質量為考核評價標準，從實踐中來，到實踐中去，通過實踐能力的考核，切實提高學生動手技能。這就需要在對學生長期有效的實踐訓練過程中，一點點、潛移默化地將其掌握的理論知識轉化為實際操作技能、軟件編程技能、硬件創造發明技能，從而不斷激發、發掘創新能力。

要特別強調的是，在激發、發掘并訓練學生的創新能力和素質過程中，要教育學生重視知識產權的保護意識。一方面，要尊重他人勞動成果，不能隨意剽竊他人創新創業作品；另一方面，也要注意保護好自己的創新成果，對于確實有創意的東西，要及時保護起來，方式可以為申請國家發明專利、實用新型專利、外觀專利、軟件著作權、注冊商標、域名申報等。為能在這個美好的中國特色社會主義新時代，能在“大眾創業，萬眾創新”的潮流中做好充分的準備。

參考文獻

[1] 高楊. 試論以實踐為導向的高職計算機教學改革[J]. 科學中國人， 2017（15）.

[2] 李響. 計算機高職教育改革中的問題及解決途徑[J]. 科學導報， 2016（2）.

[3] 單紹隆. 現代職業院校計算機應用基礎課程教學與實踐探索[J]. 科學導報， 2016（1）.

作者簡介：陳海文，南京商業學校，講師，研究方向為計算機基礎及應用，本科，學士學位