中小學教師專業成長方式和途徑思考

劉玉璽 魏寶寶

摘 要： 教師需要在學校教育教學生活中獲得成長與發展。扎根教學實踐并養成反思習慣，立足課堂不斷地提升課堂教學的有效性，積極參與學校及各級教育部門組織的教學技能大賽，積極主動參與課題研究以提升教育教學研究意識及能力，注重學校本土文化，在挖掘學校地緣特色中成長。此外，學校要從制度建設及領導方式的變革中為教師成長創設良好的環境。

關鍵詞： 校本學習；實踐反思；課堂教學；課題研究

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2017）20-0096-02

對于學校的發展而言，教師是影響一所學校教育教學質量最為活躍和能動的因素，教師是教育教學活動中對學生影響最深的因素，好學校除了硬件設備的不斷健全和現代化，更是由好老師組成的學校。一所學校要發展，教育質量要提高，關鍵在教師。學校的教育教學硬件設置為教育教學活動的開展提供了外在保障，在學校這個文化的場域，最終通過教師教學實現對學生的人文化育。為教師的成長創造條件，提升教師素養，是學校工作的重要任務。

一、在教學實踐反思中成長

教師一方面需要通過理論學習拓寬教育思維和思想的空間，同時，作為一線中小學教師，需要注重對教學實踐的反思。“關注教育教學實踐就是關注教育教學本身，教育教學問題和課題來源于教育教學實踐領域”，對實踐的反思中潛藏著實踐方式改變和實踐能力提升的巨大可能性。教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例整理，教育故事、教育心得的書寫等方式進行教學反思。教師可以通過聽課交流，研究別人的教學長處，在學習比較中，找出不同教師理念上的差距，教育教學方法上的差異，從而提升自己。通過與同事一起觀察探討自己以及同儕的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。旁觀者清，當局者迷，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景。還可以用攝像機將教學活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發表自己的見解，提出解決問題的思路，提升自我。

二、在課堂教學中成長

“作為教師，應將一種高境界的教學當作自己畢生不懈努力的追求”。學校是教育的主戰場。那么，課堂是教師教學的主陣地，也是教師成長的主要園地，離開了課堂，教師的專業成長就成了無源之水、無本之木。要較快地提高教師的教育教學能力，只有把著眼點放在課堂，讓教師在課堂實踐中鍛煉成長，這樣培養出來的教師，教學本領才強，才能適應新課程教學的需要。鑒于這樣的認識，把教師專業成長的重點放在了對課堂的研究，讓教師在課堂教學的實踐及反思中，變革和創新教學方法，提高教學有效性。一是加強新課程理論學習。如：新課程通識、新課標、考試大綱、新教材等學習。二是開展集體備課。實行“集體研究教材——個人寫教案——集體議教案——組長審教案——教研組定教案——人人用教案”的備課模式。三是上“三課”，即：有經驗的骨干老教師的課、新教師展示課和年級評比公開課。教師之間堅持相互聽課，相互學習。好課是“煉”出來的，也是“磨”出來的，學校通過制度建設給教師提供“磨課”的機會。磨課，能磨礪教師的教學思想和責任心，精煉教學語言，拓展教學思路和方法，這種互助式的教研活動，讓上課教師和參與教師都有收獲。達到教材越理越透徹，思路越理越清晰，語言越理越精煉，方法越理越精當的目標，教師的教學技藝也在磨課中逐漸養成。

三、借助于教學技能大賽獲得成長

教學技能競賽是教師專業成長的驅動輪，豐富多樣的教育教學競賽活動是推進教師專業化成長向縱深發展的重要形式，創造性地開展各種活動，堅持讓教師在競賽中展示自己的長處，實現教師之間的學習，在活動中成長。在學校內，學校可以組織全體教師開展學科新課程賽課、班主任班會演講大賽、師德師風演講比賽、教育故事比賽、書畫創作比賽、教學基本功比賽等競賽活動等；除此之外，鼓勵引導教師積極參加教育部門組織的學科教學技能大賽，信息技術創新大賽、教學論文、教學案例評比等。教師在活動中感受著苦與樂，智慧的收獲，能力的提高正是在苦與樂的感受中實現的。

四、立足教學，參與課題研究中成長

教師參與教育教學科研，有利于將在教師專業化成長中所學得的各種理念、經驗、方法和技能進行實踐、驗證、深化和反思，提高了教師的問題意識、鑒別能力和研究能力，在參與課題的過程中豐富理論、轉變觀念、改進教法、提高教育教學技能。樹立科研興校、科研興教的發展戰略。以課題研究為推手，教育教學論文、教學設計、優秀課件制作為載體，帶動教師成長和素質教育整體水平長足發展。著名心理學家馬斯洛認為，最迫切的需要才是組織成員為之奮斗的目標，這才是產生激勵效用的原動力。隨著教育事業的發展，面對未來教育，教師不能做井底之蛙，要多給機會讓他們走出去開闊視野，增長見識。力求從學校發展和教師發展的實際需要出發，創造條件進行課題研究，唱響教師專業化成長主旋律。一是新老教師結對，讓優秀的骨干教師、老教師帶領青年教師基于校本進行教學研究，傳經送道，使青年教師盡快成長。二是由學校優秀教師、骨干教師帶頭申請省級及市級課題，通過課題研究提升教師的教育教學研究能力。

五、發展特色，在挖掘學校地緣特色中成長

“每一所學校都有著自己特殊的歷史沿革、校情校貌、軟硬文化建設、有它們自己特點的師生，有著不同的校園周邊的人文、自然環境”，學校需要基于自己的實際情況探索發展學校自己的教學改革模式以及課程的開發與建設。我們學校近年來以“弘揚中華民族傳統文化，創建地方文明特色學校”為載體，著力開展鄉土教育實踐活動，因材施教，挖掘家鄉優秀的傳統文化和地緣本土文明，探索出“以勞育德，以勞增智，以勞健體，以勞益美，以勞長技，以勞怡心”的勞動教育課，構架教師專業成長新模式，培養學生良好的勞動習慣和基本的勞動技能，力求學生的探索精神和創新思維得到培養，為學生的終身發展打下良好的基礎。通過特色課程的開發，在一定程度上改變了教師對課程的理解，提高教師的課程變革意識，轉變了教師的教育觀念，提高教研能力。我校特色課程的開發與建設，對教師專業成長起到了積極的推動作用，教師實現了從課程的使用者到課程的嘗試開發者和建構者的改變。

六、學校為教師成長提供制度支持

為了讓教師的專業化成長得以真正落實，學校需要健全管理機構，制定長遠的教師專業化成長計劃，出臺了管理制度。結合學校實際，我們結合學校實際制訂了《教師學習辦法》、《優秀教師評選考核辦法》、《教師年度考核細則》等制度。明確了各類教師在教育教學、專業發展、示范引領等方面的要求和職責，為教師專業化成長提供了可靠保障。學校對教師專業發展的管理工作中探索出了“四有一落實”的方法。“四有”即有計劃、有目標、有措施、有檢查評價，“一落實”指所有的計劃和目標最后都要看落實情況。每期開學初學校組織召開教師會，明確新學期的學習任務。將教師教師專業化成長工作納入教學常規管理，定期和不定期的進行工作檢查，統一要求，規范管理，明確思路。把工作落到實處，為教師專業化成長八好基礎關。學校根據實際情況，開展春秋兩學期教師專項考評，作為每學年年終考核，評優選先的依據，對于優秀教師給予獎勵。通過這樣一些管理激勵措施，有效調動廣大教師的工作積極性及自我發展與成長的主動性。

七、結束語

教師專業成長是一項長期且艱巨的任務，各學校只有結合自身實際，不斷改革，不斷創新，才能走出一條適應本校實際、具有本校特色的教師專業成長之路。每一位教師都可能在教師專業化成長的路上成為勤學習、勤實踐、善總結的教育工作者，成為優秀的教師。在教育革新的大時代背景下，教師只有堅持不斷的學習，才能真正適應時代發展的需要。學校需要為教師成長創設良好地氛圍環境，通過教師成長的引領增強學校師資力量，提升學校整體的教育教學質量及及辦學品質。

參考文獻

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