創設與教育相適宜的環境

徐秀華

摘 要： 以適應幼兒發展的需要為目的，依托多種課程資源，整合利用家庭、社區、自然等各種教育資源，創設與教育相適宜的教學環境的途徑、方式，提出要創設互動性環境、發展性環境和共享性環境，并在創設環境過程中促進幼兒全面發展與教師專業成長。

關鍵詞： 教學環境；環境創設；幼兒發展

【中圖分類號】 G612 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2017）20-0168-02

《幼兒園指導綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！庇變簣@的環境包括幼兒園的小環境，又包括與幼兒園教育相關的園外的家庭、社會、自然的大環境。在什么樣的環境下，受什么樣的熏陶，也就打下了什么樣的探索求知烙印，所以創設與教育相適宜的環境，對幼兒來說尤為重要。

一、創設互動性環境，滿足幼兒自主發展的需要

（一）、創設自主、開放的環境，增強師生互動。

在環境創設過程中，我們把幼兒的興趣、需要放在首位；強調幼兒的直接體驗，重視活動過程對幼兒發展的意義；強調師生共建，使學習活動成為師生積極互動、交流、共同探索的過程。

大班“好玩的報紙”活動中，孩子將報紙撕成小碎片，浸泡在水里做成紙漿，一段時間里，孩子們用紙漿做出了各種動物及生活用品造型，他們沉浸在創造和成功的喜悅之中。但隨著時間的推移，孩子們的興趣漸漸淡去，偶然的一次活動中，幾名幼兒用報紙做成紙球，玩起了拋接球游戲，孩子們積極響應，將報紙變成了各種體育器械，開展游戲活動。

創設師生互動的環境，需要經常有目的地觀察幼兒與環境互動的過程，密切觀察幼兒感興趣的探究行為，記錄幼兒行為，并通過分析幼兒的學習行為，關注、追隨幼兒感興趣，反思幼兒獲得的經驗，通過創設、改變環境來支持幼兒學習和探究的需要。

（二）、營造合作、交流的氛圍，增強生生互動。

幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，他們的生活背景、經驗、能力、性格、愛好各不相同，同伴既是交流合作的對象，又是認識、發現、完善自我的鏡像。創設生生互動的環境，就要給予幼兒寬松自由的活動時間，讓幼兒與同伴在模仿、交流、合作、共享或矛盾與爭論中構建新知識、新經驗，發展各種能力。

如：中班“迎新年”活動中，待幼兒對新年有了初步了解后，教師并沒有急于引導幼兒創設新年環境。而是，首先引導幼兒觀察過年時用到的物品，然后是搜集——展示——介紹——設計和制作——合作布置教室。在此過程中，我們教師需要做的，就是提供豐富的材料供幼兒自主選擇，自主創造。孩子們真正感受到了合作的快樂和成功的喜悅。

（三）、整合利用各種教育資源，增強與教育大環境的互動。

1、家長資源的整合利用

《綱要》中指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。我們的主要做法是：

利用家長信息資源，開展各類搜集活動。如環境創設中的各類圖片資料、操作材料以及與活動相關的信息資料收集等，為了激發家長參與材料收集活動的積極性，我們還創造機會，讓家長利用自己和孩子一起收集的物品，開展各類親子創造活動。

（1）、利用家長智力資源，開展家長助教活動。家長根據自己特長，在教師指導下，參與班級活動。

（2）、邀請家長參與，開展各類親子活動。

2、社區資源的整合與利用。

《綱要》指出：“充分利用社區的教育資源，引導幼兒適當參與社會生活，豐富生活經驗，發展社會性?！蔽覀兂浞滞诰蛏鐣钪械慕逃Y源，積極為幼兒創設社會化環境，讓幼兒在真實的社會中，了解社會，熟悉社會，學習社會，適應社會。

3、自然資源的整合與利用。

陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是我們的活動材料，運用天然材料開展教育活動，可以讓幼兒獲得真實的感受?！?/p>

（1）走出去，主動利用資源。如根據活動需要，走進果園、蔬菜大棚、田野，開展系列主題活動。

（2）請進來，讓資源為教育服務。

一是讓自然資源成為區角活動的資源庫。在活動區環境創設和材料投放過程中，我們首先做到區角活動與主題活動的有機結合，并將自然資源投放于區角中，并力求使材料達到“安全、幼兒能自由選擇使用、能激發幼兒創造力和參與意識”的有機統一，讓幼兒體會到自己是環境的主人，為區角活動增添了更多的活力。

二是讓自然資源成為課程活動的源頭活水。如中班組織的馬蘭頭飄香活動，孩子們通過親自動手剪馬蘭頭，來感受它的根、莖、葉。利用各種渠道查詢馬蘭頭的信息。

三是讓自然資源成為環保教育的搖籃。大自然是最好的課堂，它所激發的情感是樸素的、原始的。教育的責任之一就在于將這些淳樸的情感逐漸引導上升為幼兒對自然的自覺關心和愛護，使孩子們在頭腦中產生環保意識的雛形。如中班開展的親子“環保時裝秀”活動，要求家長和孩子們共同收集、共同設計、共同制作。讓家長參與到“變廢為寶”活動中來，讓家長由材料的提供者變為活動的參與者。家長和孩子創造性地用樹葉、蔬菜、報紙等制作了衣服、帽子；利用農作物制作了花生、辣椒、紅棗項鏈。在活動中，收集材料的過程成為了幼兒學習的過程，實踐操作過程成為了幼兒感受廢舊物可再生利用的過程，增強孩子環保意識的過程。

互動性環境的創設，以促進幼兒的發展需要為目的，符合幼兒年齡特點和身心發展規律，充分發揮了幼兒的主體作用，提高幼兒在活動中的自信、自主、喜歡探索等個性品質，滿足了他們的心理需要，從而使環境與幼兒、老師與幼兒、幼兒與幼兒之間產生互動作用，形成幼兒和諧發展的空間，促進幼兒的健康發展。

二、創設發展性環境，給幼兒以挑戰

（一）、創設符合幼兒年齡特點的活動環境。

為小班幼兒創設富有情景性的活動環境，滿足其“情感需要”；為中班幼兒創設互動性、交往性環境，滿足其“成長需要”；為大班幼兒提供富有挑戰性的活動環境，注重其“自我意識”的培養。

（二）、創設與課程整合的環境。

“讓每一面墻壁會說話”，努力做到，環境為主題而創設。緊緊圍繞教育目標和教學內容，一小塊一小塊的呈現、演繹，引導幼兒在親身實踐中獲得經驗，使創設的過程成為孩子們學習的過程。

（三）、依托節日創設環境。

節日活動是寶貴的教育資源，通過節日教育活動，能夠促進幼兒認知、情感、行為的主動發展。例：重陽節，幼兒為老人送上自制的禮物、表演精彩的節目。

三、創設共享性環境，促進幼兒主動發展

（一）、充分利用園本資源，共享幼兒園大環境。

因地制宜建成自然游戲區和種植區，了解自然知識，掌握生命規律，探索植物的奧秘。

（二）、打破班級界限，讓環境資源共享。

有利于引發和支持幼兒主動獲取有益經驗，增大幼兒之間的交往和活動范圍，增加幼兒自主選擇活動的機會，有效促進幼兒積極探究精神。

回顧環境創設的過程中，我們發現還有很多問題值得進一步深入研究和反思：

1、不能滿足幼兒的個別需求問題。

2、環境創設單一問題。

3、缺乏有效評論體系問題。

幼兒園是幼兒學習、生活的場所。從孩子的觀察視角入手，創設良好的互動氣息的物質環境和豐富的精神環境，使幼兒耳濡目染，起到潛移默化的作用，對幼兒的健康成長具有重要的意義。

參考文獻

[1] 《幼兒園教育指導綱要》，江蘇教育出版社.

[2] 張蒞穎.《幼兒園班級管理》.北京：高等教育出版社，2010.

[3] 《幼兒教育》.幼兒教育編輯部.張虹.