高職院校校企合作模式的實踐探索

一、當前校企合作的困境是什么

（一）發(fā)展階段一校一企的局限

在目前已形成的校企合作中，大多是學校為求生存、求發(fā)展，而主動向企業(yè)界尋求合作伙伴，而主動來尋求與學校合作辦學的企業(yè)少而又少，多數(shù)企業(yè)給予學校的資助，亦都停留在教學設(shè)備捐助、實習基地提供、員工培訓等的合作。這種合作，離真正意義上的校企合作教育目標—建立起一個可持續(xù)發(fā)展的校企學合作教育的良性循環(huán)機制，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，將高職教育資源的勢能轉(zhuǎn)化為推動經(jīng)濟增長的動力，實現(xiàn)辦學的整體效益，相去甚遠。

（二）企業(yè)利益如何兼顧

校企雙方對利益的認同是有差異的，企業(yè)追求的是生產(chǎn)和經(jīng)營的利潤，學校追求的是人才培養(yǎng)的質(zhì)量。由于學校教育規(guī)律與企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律的差異性、合作效益的滯后性、教育產(chǎn)品的長周期性以及合作過程的風險性，合作雙方在利益機制上常常不能達成一致。防止學校急功近利的人才培養(yǎng)觀，保證學校的教育質(zhì)量，把市場的短周期性和教育及人才培養(yǎng)的長遠性有效地結(jié)合起來，使校企合作不僅滿足企業(yè)當前的需要，還要滿足企業(yè)長遠發(fā)展的需要，也是高職院校與企業(yè)合作中急需解決的問題和矛盾。

（三）學校教學模式的局限

學校往往容易偏離合作教育的本質(zhì)目標?！敖虒W做合一”是高職教育校企合作模式追求的本質(zhì)所在。而以學校為主的校企合作模式，則是追求各種“證書”的獲取和各種等級考試的層次，實踐性教學效率低，學生進行默會知識（個人化的、實踐性的知識）學習的比重小，使得學生常常在拿到幾個證書的情況下，卻看不懂線路圖，不知如何處理工作，這就使合作教育偏離了原來的本質(zhì)內(nèi)涵和目標。

二、國內(nèi)外成功校企合作模式之借鑒

（一）新加坡教學工廠

它是一種將先進的教學設(shè)備、真實的企業(yè)環(huán)境引入學校并與學校教學有效融合，形成學校、實訓基地、企業(yè)三位一體的綜合性教學模式。學院、培訓中心和企業(yè)三元合一的先進理念。即將實際的企業(yè)環(huán)境引入教學環(huán)境中，建起環(huán)境逼真、設(shè)備完善、技術(shù)先進的教學工廠。學生在既是教學導師又是項目工程師的帶領(lǐng)下，既當學生又當員工；既接受完整有效的理論知識的教學，又接受來自“教學工廠”行之有效的實操培訓。產(chǎn)教融合，合作雙贏。借助企業(yè)項目和科研項目的平臺，學校與企業(yè)建立了親密關(guān)系，工廠為學校提供先進設(shè)備和實踐實習，學校則為企業(yè)解決難題或設(shè)計產(chǎn)品，給企業(yè)帶來經(jīng)濟效益。

（二）英國現(xiàn)代學徒制

英國政府積極倡導和推進的現(xiàn)代學徒制，幾乎完全建立在對職業(yè)能力的需求導向上，摒棄了對于某一特殊工種的單純技術(shù)學習。學徒與雇主簽訂學徒工合同，是接受正規(guī)系統(tǒng)培訓的雇員，必須由雇主支付工資。他們一般每周去培訓方學習一天（學院或商業(yè)公司），每周正常工作4天或以上。具有統(tǒng)一的學習框架，規(guī)定每年不低于280小時的學習內(nèi)容，其中包括“對理論知識的學習，包含對職業(yè)領(lǐng)域與主題的理解”、“工作能力的評估，包含對學徒生是否能勝任核心工作內(nèi)容的評估鑒定”和“語言，數(shù)學以及IT知識等基礎(chǔ)領(lǐng)域的技能學習”。

（三）上海商學院產(chǎn)教融合

上海商學院與百聯(lián)集團產(chǎn)教融合，緊貼產(chǎn)業(yè)，全方位合作，喜達屋（洲際集團）上海商學院專業(yè)教學，進行校企合作，建立長效機制。其中產(chǎn)教融合比較成功的酒店管理專業(yè)為例，長期合作的主要伙伴有：喜來登、瑞吉、 W酒店、福朋、威斯汀、香格里拉、四季等酒店品牌。

1.產(chǎn)教合作方案的特點

合作方案的三個關(guān)鍵之一，起點聯(lián)合招生。首先企業(yè)提出人才需求，其次，學校納入招生計劃，校企聯(lián)合進行招生；最后學校發(fā)放錄取通知。關(guān)鍵之二，過程工學結(jié)合。學校先確定培養(yǎng)目標，確定專業(yè)課程，再進行組織師資隊伍，建設(shè)實習基地，使實驗實訓條件與培養(yǎng)能力相匹配。最后負責學習評價。關(guān)鍵之三，小結(jié)定向就業(yè)。學校發(fā)放文憑，企業(yè)接受學生，共同總結(jié)規(guī)劃。

2.產(chǎn)教合作之成效

三個利益相關(guān)者之一企業(yè)，企業(yè)可以儲備穩(wěn)定人力資源和降低人力資源成本；利益相關(guān)者之二學校，學校既改善了校內(nèi)實訓條件，又擁有穩(wěn)定校外實習基地，同時還引進企業(yè)標準和教師，改革了學校教學模式，做到了四“實”，課標“實”、教師 “實”、內(nèi)容“實”和環(huán)境“實”。利益相關(guān)者之三學生，學生能享受獎學金、享受實習津貼和享受頂崗實習待遇，最終獲得就業(yè)崗位和未來發(fā)展空間。

三、探索校企合作模式之啟示

（一）產(chǎn)教融合，企業(yè)主導

產(chǎn)教融合和校企合作是培養(yǎng)應用型人才的必經(jīng)之路，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的必要環(huán)節(jié)。企業(yè)主導型的校企合作模式在目前我國的實踐較少，這種模式的主要方式有校企一體、共建實訓基地等。主要是以企業(yè)為主，根據(jù)企業(yè)發(fā)展的實際需要來定點、定量培訓一定的技術(shù)人才。采取的形式有企業(yè)投入較大比例的人力物力，或者是完全由企業(yè)出資，邀請學校的專家學者來給學生進行理論知識的傳授等。這種類型的人才培養(yǎng)更具主動性與針對性。

（二）雙主體合作，長效機制

所謂的雙主體合作，就是學校和企業(yè)共擔型的。在這種模式中，企業(yè)的合作意愿較為強烈，與學校共同承擔教育責任，主要表現(xiàn)在：學校主要教授理論知識，而企業(yè)通過提供場地、設(shè)備、技術(shù)人員擔任學生實踐教師以承擔主要的技術(shù)實踐與訓練的責任。通過相互合作，達到促進學生理論與實踐知識共同進步的目的。由于這這種合作方式具有較強的實踐性，因此，受到很多高職院校和師生的歡迎，也逐漸成為我國高職校企合作的主要模式。

（三）合作雙贏，構(gòu)建法律保障體系

建立符合雙方利益的校企合作模式并不難，難的是建成以后，如何促使其健康持久穩(wěn)定的運行。因此，構(gòu)建有效的校企合作模式，就要求我們必須構(gòu)建一套剛性制約機制的法律保障體系，要把企業(yè)參與職業(yè)教育，上升為國家法律，以此，對校企合作加以保證。我國應借鑒國外的成功經(jīng)驗，（例如德國十分重視職教立法，充分運用國家政權(quán)的力量，通過立法手段，在不同時期制定有利于職教發(fā)展的措施。） 我國也應不斷完善職業(yè)教育法，修改現(xiàn)有的法規(guī)，添加校企合作的相關(guān)法律條款，確保校企合作的法律責任得到落實。因此，只有加強校企合作模式的運行機制建設(shè)，才能實現(xiàn)真正意義上的“雙贏”校企合作，并且也只有“雙贏”的合作才能是持久的、鞏固的。

作者簡介：

王春棉，女，漢族，助教，金融學專業(yè)，研究方向主要是企業(yè)財務管理和證券投資。