中學語文教學的美育探究

方勇+侯娜

內容摘要：文中在已有研究成果基礎上，分別從美育和語文教學的概述入手，根據中學語文教學的現狀、中學生的心理需求以及素質教育的追求，發揮教師的導向作用，從語文教學的閱讀和寫作兩大方面來制定策略，從而實現對中學生的人格塑造以及促進素質教育落實。

關鍵詞：中學生 語文教學 美育

隨著中國社會的進步與發展，教育觀念的不斷革新，審美教育理論再次被教育工作者所關注起來。人們開始重新審視審美教育所具有的教育功能——陶冶人，感染人。正是在這樣的背景下，中學語文教學中對美育的探討也逐步升溫。這樣的探究不僅利于解決目前中學語文教學中存在的問題，而且對實現中學生的人格塑造以及加快落實素質教育具有重要意義。

一.美育與語文教學的概述

（一）美育

1.美育的內涵

美育是什么？席勒在《美育書簡》中這樣寫道：“美育是以培養學生感受、表現、鑒賞、創造美的能力，從而促使學生追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育。”[1]

對于美育的內涵，也可以說美育究竟是一種什么樣的教育，很多人都討論過，回答可謂“仁者見仁，智者見智”。具體歸納起來主要有三種：“即認為美育是人格教育，美育是情感教育，美育是藝術教育。”[2]借助分析美育的內涵的三個準則來看，我們更傾向于美育是人格教育與感情教育的結合。

2.美育的目的

任何事物都具有兩面性，美育的內涵和其目的就是美育的兩個方面。一方面美育的內涵限制和約束著其目的，另一方面美育的目的則支配者其內涵的具體實施。美育從根本上講就是要引導學生達到理想的人生境界，即美育的最高級目標就是要使人學會欣賞美，創造美，即培養懂得審美的人。“所謂審美的人，就是具備敏銳的審美能力、良好的審美趣味、健康的人生態度、完善的心理結構、豐富的個性魅力，并具有自由的超越精神和熾熱的理想追求的人。”[3]

3.美育的特點

美育的特殊內涵和目的要求其具有特點的不同性和顯著性。根據以往經驗和數據分析得知主要概括為兩點。

第一，談到美育的特點首先想到的就是它的情感性。“所謂情感性不僅是指美育主要是以情感為中介，通過訴諸人的情感領域來進行的，而且也是指美育具有激發情感、以情動人、陶情養性的重要作用。”[4]

第二，美育從本質上講，也是教與學的關系。在這種教學實施中，同樣需要教師和學生的參與，讓二者在活動中達成一種彼此了解、熟悉和認同的狀態，從而進行雙向的溝通。《教學論》告訴我們，“學生應始終處于活動的中心，而教師則主要起啟發引導作用。”[5]在美育實施的過程中也不例外。這不僅是受教育學的規定所致，更是由于在美育傳授過程中的媒介和學生的特殊性質所定。

（二）語文教學

1.語文學科的性質

自學校產生的時候，就有了語文教育的意識，但是并沒有明確的學科概念。在《語文課程標準》這樣寫到：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”[6]語文既包括語言文字的教育，也是民族優秀文化得以傳承、發展的重要輔助工具，更關系到每個人身心的全面發展。

2.語文教學的目標

語文教學的目標從大體上可以分成兩個：基本目標和最終目標。

第一，語文教學的基本目標就是將語文生活化、具體化，讓學生談起語文時不會感覺遙不可及，增加學生對語文的親切感和熟悉感。

第二，談起語文教學的最終目標，我們還要從教育育人的本質出發。教育的本質就是培養出能夠在未來社會得以更好生存和發展的人。要想實現人的教育，首先需要有學科作為載體。讓學生主動地學習，從不同的作品中學會鑒賞和評判，形成自己的價值觀與是非觀，使其能夠獨立自覺地去審視世界，感受人生，用自己的語言文字去描繪和創造精彩的世界。其實這才是語文教學的終極目標。

二.在中學語文教學中實施美育的必然性和可行性

（一）教學現狀的要求

隨著時代的發展，語文學科的育人功能逐漸趨于完善，但是要真正達到人文性與工具性的完美結合，仍然需要審美教育的參與。筆者主動跟隨一線教師走進中學語文課堂，調查發現在中學語文教學階段美育的開展情況大致可以分為以下三種：

第一，因為當代中國的教育還是以學生分數為根本的應試教育，隨之而來的負面影響使得語文課堂“功利味”十足。在課堂上，學校以考試為目的向學生進行著填鴨式教學，用“分數”的高低評判學生是否優秀，失去了語文學科本身所具有的獨特的人文性，致使語文的美育功能得不到應有的重視與落實。

第二，語文教師對于美的領悟鑒賞能力的高低，決定著美育能否順利在教學中開展。雖然在大學中準語文教師都接觸和學習過審美教育，但是由于缺乏專業的訓練或者是對語文教學的研究不深入，使得準教師在走上教師崗位時，并不能有意識地將語文和美育結合起來，對語文教材的解讀不夠，課堂教學缺乏創新性。

第三，語文教學中的美育缺少體系性。雖然在教學過程中，部分授課教師對美育進行了一定的主動探索，但由于在實施的過程中缺少系統性，不能給學生帶來持續性的美的享受。只言片語的向學生傳輸美育，并不能有效的發揮美育的功能，同時可能會破壞語文教學的所帶來的積極影響。

（二）中學生心理的需求

首先，中學生處于特定的年齡階段，他們不僅在經歷著身體方面的青春期，更經歷著心智上的青春期。這個年齡段的學生情緒化、勇于冒險、對新事物充滿著好奇、求知欲強，符合接受美育的條件，他們需要美育的熏陶與感染。

其次，中學生由于學習能力的不斷增強以及具有一定的知識儲備量，使其對美有了新的需求，開始由追求單一的美向豐富的美轉變，由最初的關注和享受散文、小說、詩歌等形式的藝術美開始向追求大自然的景色美所轉變，開始對外在美的關注。endprint

最后，由于中學生的審美能力的增強，他們對審美對象更為敏感。他們的審美具有豐富的想象和較多的主觀浪漫主義。但與此同時，由于中學生的年齡特點和心智還不夠成熟，對事物的評判還有許多偏差，如果在此時，沒有人對其正確的引導將會使其的審美認識進入偏差。

因此，在中學階段，對學生在語文教學中進行美育的傳授與熏陶是最好的時期。

（三）素質教育的追求

培養出能夠快速融入社會、創造美好生活、身心得到全面發展從而形成健全人格的人是素質教育的永恒追求。這說明素質教育是目前為止唯一能夠在借助教學手段中真正實現以人為本，一切為了學生發展著想的教育形式。它將育人的思想當成價值取向，領導著它不斷完善。這不是簡單的讓學生獲得知識和文化，更深層的含義是塑造學生的健全人格，使其長成具有高素質的、個性鮮明的、愛好追求自由的人。

三.中學語文教學美育的策略

（一）教師教授方面

在語文教學過程中，除了要有學生的積極參與外，還應該充分發揮教師作為領導者的作用。只有在教師引導得正確的前提下，語文課堂才能進行得井然有序。那么為了保證在語文教學中有效地推行美育的實施，教師必須要作出表率作用。

在語文教學課堂中，首先引起學生注意的審美對象就是教師，學生在觀察教師言行的同時進行著模仿和學習。這種潛意識的模仿和學習所帶來的影響，不但在學生學習方面有所體現，更對學生三觀的形成產生不可逆轉的作用。由此看來，對教師的自身要求也是極高的。語文教師首先要進一步加強自身的文化底蘊和對語文的感知和領悟能力。在實際教學中，通過個人魅力吸引學生，對學生進行感染和熏陶，誘發學生對美的追求。要對生活中的事物產生疑問，樂于提出問題，不斷學習，勇于探究，進行思索，在充實自己的同時解決問題，并進行記錄總結。

（二）閱讀引導方面

閱讀，是人類進入文明時代之后，懂得感受生活享受生活最有效的一種學習途徑，也是美育在語文教學中得以實施的一種手段。從現階段中學語文閱讀教學的模式來看，分為兩大類：一類是古詩文的閱讀，另一類是現代文的閱讀。那么如何在教師的引導下完成對閱讀的美育實施呢？

其一，對于中學生來說，學習古詩文存在較大的難度。在古詩文閱讀教學中，要想使學生收到美的熏陶和引導，首先要利用古代的經典作品，作為學生走進古詩文閱讀的第一塊敲門磚。

其二，現代文閱讀對于學生來說，應該是很熟悉的。因為在現在中國社會的大環境下，人與人的溝通都是借助現代漢語來完成的。盡管如此，對于語文教學來說，如何更好地使中學生領略到現代文的自然美、寓意美，從而達到精神愉悅，仍然是很有必要的。

（三）寫作指導方面

首先教師要有樹立學生發現美的意識，培養學生擁有一雙會發現美的眼睛，制造學生觀察美的機會，使其盡可能的多去留意生活中的細節，加入自己的個人情感將生活細節轉化為美，用文字記錄下來。

第二，美存在于生活的各個方面，學生在懂得發現美之后，教師一定要鼓勵其進行書寫表達。這是教師要對其進行正確的引導，要從基本入手如字跡的工整程度再到語言方面最后要上升到思想的高度。對于作文，書寫字跡要美觀大方；語言表達要邏輯清晰、流暢自然、簡練生動，切記冗長、枯燥；立意要準確；思想上要積極向上，傳播正能量。

第三，對于學生作文的指導，教師不應該局限于寫作知識和技巧的教授，應該是以培養學生審美興趣、陶冶情操為實際目的，幫助學生更好的認識自然、社會和世界，使學生能夠在生活中觸景生情，經事成長，觸動靈感，抒發美感，由此產生美文。

由此可見，具有人文性與工具性特點相結合的語文學科必然會成為素質教育的傳承載體，美育所具有的育人意義，也使之與素質教育的追求不謀而合。最后由于中學生的心智特點對美育的需求，因此，想要打造高效韻味的中學語文課堂離不開美育的參與。在中學階段語文教學過程中實施美育是必然的趨向。

注 釋

[1]田麗.美育在理工科大學德育中的作用之研究[D].西安理工大學碩士論文，2010：10.

[2]劉國敏.中學語文閱讀審美教育[D].廣西師范大學碩士論文，2006：14.

[3]鄧旭云.論美育與高校思想政治工作的關系[J].湖南科技學院學報，2008（7）：99.

[4]張建英.審美教育在語文課堂教學中的運用[J].教育革新，2010（3）：40.

[5]李朝輝.教學論[M].北京：清華大學出版社，2010：37.

[6]魏國君.語文課程性質的質疑.[J]內蒙古教育，2003（7）：14.

項目來源：2015年吉林省高等教育教研項目“高等師范院校為地方基礎教育培養應用型語文教師的研究與實踐”。2016年吉林師范大學校級教研項目“‘微媒體在本科教學管理中的效用研究”。

（作者介紹：方勇，吉林師范大學文學院副教授，博士，主要研究方向：古文字、教育學；侯娜，吉林師范大學計算機學院助理研究員，主要研究方向：美學、教育學）endprint