中學生政治課厭學的原因及對策分析

陳英

摘 要：中學思想政治課思想性、理論性較強，一些概念、原理較枯燥抽象，在應試教育大背景下，學生缺乏學習動機，教師教法不當。本文從中學政治課教材、學生、老師三方面分析了學生厭學的原因，并結合個人實踐體會和經驗所得就如何激發學生的政治課學習興趣提出了相應的對策，以期為相關教學人員的工作起到借鑒作用。

關鍵詞：中學政治；厭學；原因；對策

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）18-068-02

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隨著新課改的推進，中學思想政治課教學得以長足發展，然而，不少學校仍存在著“老師難教，學生厭學” 這一問題。重視和研究中學政治課教學中學生厭學這一現象，既是貫徹落實思想政治課教學目標的一個緊迫任務，更是擺在教育工作者面前的一個重要課題。筆者依據常年一線教學的經驗就中學生政治課厭學問題作了深刻的反思與探究。

一、中學生政治課厭學的原因

1.課程教材自身存在缺陷

新課標標準下的中學政治課教材內容在不斷的修訂、調整中改變了原來的嚴謹有余，活潑不足的缺陷，一定程度上擺脫了“煩、難、偏、舊”的癥結，但在理論聯系實際，知識點的邏輯銜接之間仍顯不足。且部分內容遠離學生生活實際，成人化色彩濃厚。如高中《政治生活》中我國人民民主專政、政黨制度、民族區域自治制度、正確處理中央與地方關系等內容與學生生活實際相去較遠，學生較難理解。此外在編排教材時，一味的求新、求變，忽略了知識點自身之間的邏輯順序及學生的認知規律，如《文化生活》中教材的總體思路是“感受文化——傳承與創新文化——理解文化——發展先進文化”，這一體系邏輯性不夠強，若把 “理解文化”和“傳承與創新文化”的順序做以調換則更符合中學生的邏輯思維。

2.學生缺乏學習動力，學習方法不當

在應試教育的大環境下，中學政治課的價值與功能沒有得到學生的整體認同。學生迫于考試的壓力去學習政治課，學習帶有很強的“功利性”，存在被動學習、不會學習的問題。由于學習動機的缺乏，很多學生學習政治課不是出于興趣愛好，而僅僅是為了應付考試。學科知識僅限于課本，知識面窄，未能形成較為完整的知識體系，沒有意識到政治課學習的價值及意義。此外在知識的理解、掌握方面，缺乏科學有效的學習方法，僅靠死記硬背拿分數，解決現實問題的能力較差，缺乏發散性思維、創造性思維。

3.教師教育理念陳舊、教學方法單一

政治課相對其它學科概念多、理論性強，本身就顯得枯燥，加之不少教師照本宣科，不注重激發學生的學習興趣，沒能引導學生積極主動探究，導致其厭學。新課改雖然實施多年，部分政治課教師仍停留在應試教育階段，將考試成績作為衡量教學質量優劣的唯一標準，“重智輕德”只是讓學生背答案，拿高分，過分強調基礎知識的灌輸與強化，忽視了學生綜合能力和道德品質的培養，枯燥的理論知識，容易引起學生的抵觸。

在教學方法上采取單一的 “講授法”，45分鐘滿堂灌，不注重新媒體技術在教學中的應用。其中最突出的表現就是課堂上教師一直講，學生在下面不停做筆記，缺乏師生互動。教師在教學中始終處于主導地位，忽視學生的主體性和能動性，扼殺了學生的想象力、思維力，導致課堂氣氛沉悶，教學效率低下。最終出現教師講的費力，學生聽的吃力，吃力不討好的局面。在上復習課時，基本上以“練習——講授”法為主，久而久之，學生學習喪失了新鮮感，動力不足。

二、解決中學生政治課厭學的對策

1.教材編寫應注重科學性、邏輯性、地域性，切實做到“三貼近”

中學政治課教材分“經濟生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活與哲學”四大塊，現行教材較以往增加了與學生實際密切聯系的內容和近些年出現的新現象、新事物，但在貼近學生、貼近生活、貼近實際方面仍須改善。例如講“信用卡”這一知識時設置了一項探究活動：現金消費與刷卡消費的區別。對于一些地處農村、偏遠地區的學生來說，大多沒有使用信用卡的經歷，談何比較？又如在“哲學生活”第三課中設置的探究活動“走進哲學，問辨人生”，這一內容是全書邏輯的延伸和歸宿，應調整至最后，學生學完整本教材，了解了馬克思主義哲學的全部內容之后，探究活動才會更有意義。

2.理論聯系實際，充分發揮學生的主體作用

理論聯系實際是政治課的根本原則和方法，教師要轉變教育觀念，真正樹立學生主體的思想，善于激發學生的學習興趣，使其善學樂學。在政治課教學中要密切聯系學生身邊的事、感興趣的事，將課內外知識有機結合，引導學生用政治學的眼光觀察世界、分析時事。進一步調動其政治課學習的積極性，使其樂于思考、勤于提問，提高其分析問題解決問題的能力。例如在講“影響價格變動的因素”時，可以引導學生關注不同季節、不同地域、不同時間，蔬菜、服裝、肉類的價格差異；在講“樹立正確的消費觀”時，可以讓學生結合自身家庭收入、消費狀況，談談對未來消費的展望。通過這種貼近生活、關注生活的教學，使學生感受到政治課不再是枯燥乏味的說教，增強教學內容的實踐性。

3.教師要注重創新意識的培養

思想政治理論知識的傳授不是一成不變的說教，一方面教師應該結合當今時代發展，在教學內容、教學手段、教學方法等方面積極思考、大膽創新；另一方面還要鼓勵學生創造性的思考問題，要充分利用現代化的教學媒體，尊重學生的個體差異，引導學生發散性、創造性地去思考問題，自主挖掘課程內涵，在潛移默化中提高學生的創新素質。例如，在講“我國建設遇到資金困難的問題”時，可以有針對性地設置問題提出“能否靠多發行人民幣來解決？”讓學生以小組討論形式參與到問題的探究中，得出“紙幣的發行量要以流通中所需的金屬貨幣量，紙幣發行過多會引起通貨膨脹，反之則會造成通貨緊縮”這一結論。學生在思考、探究的過程中，創新意識、創新能力也得以不斷提升。

4.因材施教，提高課堂有效性endprint

不同的學生其智力水平、理解能力、記憶能力有不同的差異，這就要求教師在教學中根據年齡特點，興趣愛好，仔細觀察，認真分析其個體差異，改進教學方法，分析班級與班級之間的實際差距，做到因材施教提升授課藝術。例如針對文科班與理科班對政治學科的不同要求，要區分教學。文科班教學時應將每個重難點講透，將基礎知識落到實處，并適當提高深度、難度，提升實際應用能力。

備課時，不僅要備教材，更要備學生。在充分了解學生的學業基礎、政治學科學習目的、身體狀況及心理特征的前提下，從學生的實際情況出發，分析每個教學班學生的主體特征及個體差異。只有全面的了解學生，才能恰當地選擇教學方法。在梳理課本知識的基礎上，密切聯系社會生活，引導學生觀察、了解、思考身邊的事情，關注社會熱點問題，列舉事例，難點擊破，提高備課的有效性。

5.營造民主、和諧、寬松的學習氛圍。

對于教師而言，善于營造民主、和諧、寬松的學習氛圍，比學識淵博與否更為重要。瑞士心理學家皮亞杰曾說過：“教師在課堂中的作用，不是一個傳遞信息的人，而是主客體相互作用的促進者，和諧的課堂氣氛，能更好的促進雙方交流。”新課改也強調教育的本質是交往，沒有師生交流就不是真正意義上的教學。這就要求教師要放下身架，與學生平等交流，培養學生養成合作探究的學習習慣。如在學習“當今時代的主流”時，課前讓學生自學課本內容，查閱相關資料。課堂上模擬召開聯合國大會，對學生分組，各自代表不同的國家，就南海仲裁案、特朗普當選、法國國慶日恐怖襲擊、朝鮮第五次核試驗等國際重大事件，發表不同的觀點。在民主、和諧的氛圍中，學生從不同國家的立場出發，通過分析國際形勢，將國際社會面臨的機遇與挑戰闡述得淋漓盡致。

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