淺談思品教學活動的生活化

楊福明

摘要：著名教育家陶行知指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”這說明思品課教學要緊密聯系生活實際，離開生活便成了“死教育”，是沒有出路的，小學品德課教學尤其如此。筆者認為，只有依托豐富多彩的生活實踐這股源頭活水，讓學生們在一個他們熟悉的環境中獲得道德的熏陶，情感的培養，從他們的生活實踐入手進行的思想品德課教學，才能取得生動形象，事半功倍的效果。小學思想品德教學的目標是以培養學生熱愛生活且培養學生良好的品德為主，通過課程學習，塑造學生們正確的價值觀，做到發展與生活相結合。

關鍵詞：品德；教學活動；生活化；回歸生活

中圖分類號：G621文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）17-088-2

學生品德形成和社會性發展要從他們對生活的認識、體驗和感悟開始。學習內容離學生越近，學生的體會會越深。小學開設的《品德與生活（社會）》課，是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。它是適應新世紀教育發展的活動性教學新課程，是值得大家共同探究的話題。如何為兒童創造活動的條件和機會、設計有效的活動是新課程研究的重要課題之一，也是深化新課改，優化課堂結構，提高課堂效率的重要舉措。下面談談本人在教學實踐中的一點探索：

一、活動需要走進生活

新課程標準要求教師要大膽創新，要關注學生的現實生活，還要求思品教育要從學生的生活實際出發，在兒童現實生活中培養道德情感，形成正確的道德判斷；要把引導學生熱愛生活，學會“做人”作為課程的核心。要做到這些要求，我們就應在設計活動時，力求做到從兒童的世界出發，用兒童的眼光去觀察社會，用兒童的心靈感受社會，用兒童自己的方式去研究社會。如學習《走進秋天》一課，傳統的教法是教師講，學生聽，教師提問，學生照本宣科，課文講完了，教育就隨之停止了，學生的靈魂沒有受到震撼，思想沒有得到觸動，學生并不能真真切切的感受秋天的美好。而我在教這一課時，我讓孩子們走出教室，走進大自然，走進生活，要求學生動起來，自己去觀察，體會。我還要求學生收集秋天的樹葉和果實制作精美的貼畫，激發了學生熱愛美麗大自然的思想感情。在學習《中秋和重陽》一課時，我讓孩子們說說在家怎樣孝敬自己的長輩。孩子們你一言我一語，甚是熱鬧。當我問及怎樣在重陽節給周圍的老人送溫暖時，孩子們暢所欲言，說了許許多多。當時正逢學校舉行重陽節敬老院慰問活動，每個孩子都把家里最好的食品送給老人，可見孩子們通過生活性活動的開展，深刻地受到了敬老愛老的傳統美德的熏陶。

二、活動需要生活的體驗

品德的形成源于他們對生活的認知、體驗和感悟。他們對生活體驗得越充分，感悟就越到位、越深刻。因此，在教學中，教師應注意設計對生活的真切體驗活動。如教《我不膽小》一課時，針對殘疾人日常生活的艱難，我組織了三個體驗性活動：一是上臺大聲地唱首歌；二是讓學生和后面聽課的客人老師打聲招呼；三是摸一摸黑口袋中的東西。通過這三個活動，同學們在真切的體驗中鍛煉自己的膽量，但是還不夠，因為一種品德或習慣的養成，并不僅僅是在一堂課或者一項活動中就能夠獲得實效的，于是我讓孩子們回家訓練自己的膽量。針對大部分孩子不敢單獨睡覺這一現象，我設計一個課外活動，讓孩子們回家單獨睡一次覺。將課堂活動延伸至兒童的生活中去，讓教學活動走進兒童的生活，獲得真切的體驗，培養學生勇敢、堅毅、求上進的生活態度，激發學生熱愛生活的情感，克服膽小的心理傾向。

三、活動需要激發生活的情感

品德與生活教育的目的不僅是要讓學生懂得其中的道理，更是要讓學生能夠動手實踐。兒童更多的是通過實際參與活動學會生活，而非僅僅依靠聽講來學習品德與生活。于是，我以組織學生參加升旗儀式這一活動為契機，結合孩子們在電視上看到的升旗情景，進行了一次《我也想當升旗手》的教學活動。

課前，我讓學生回家認真看一次升國旗的情景，并要求大家周一認真參加升旗儀式，注意觀察和傾聽，認識兩位新朋友——升旗手，比一比，看誰知道他們的情況最多。有了這項準備，在教學“認識升旗手”這一活動中，小朋友經過觀察之后興趣很高，積極舉手發言，氣氛熱烈。心理學研究表明：“情感在人的實踐活動中，在為達到的既定目標中，起著巨大的作用。”為了讓思品課真正走進生活，使“國旗”意識走進孩子的心靈，培養學生“尊重國旗、熱愛國旗”的情感，我通過談話與孩子們一起體驗那份升旗時激動人心的感覺。接著，我結合教材的教學內容，巧妙地捕捉了幾個“生活現象”（即國旗出現的幾個場景），引發了學生的學習興趣，增強了學生對國旗的親近感和愛國情感，同時對下文啟發學生想象國旗為什么是紅色的以及幾個黃色的五角星分別代表什么也起到了一定的鋪墊作用。此外，我還利用視頻讓他們觀看天安門升國旗的錄像，看著里面國旗班對的叔叔莊嚴肅穆，孩子們不由自主地也學起了他們的樣子，認識到愛國旗就是愛國的表現。課后孩子們個個迫不及待地要參加升旗儀式，愛國之情油然而生。

四、活動需要有生活創意

我們在教學活動中還注意訓練學生的想象力。在活動中，我打破教師的“一言堂”，充分激活學生發散思維，讓學生動腦筋、出創意。例如在教《我是教室美容師》一課時，為了讓學生認識到教室是自己成長的空間，我要求學生找找教室不理想的地方，提出問題產生的原因，然后設計“金點子”活動，讓學生為改善教室環境出主意。結果，他們還真的想出了不少很有創意的“金點子”。如設計會張大嘴巴吃垃圾的青蛙垃圾筒、在教室墻壁印上美麗的花朵和千姿百態的云……。那別樣的設計令人欣喜，原來孩子們的生活是那么多姿多彩，誰說他們不能有創意地生活呢？

五、活動需要教師結合兒童的生活正確地把握和使用教材

現行的《品德與生活》、《品德與社會》教材是以兒童的社會生活為主線的，是能夠與兒童進行對話的文本。教材所呈現的文化是兒童文化；教材所遵循的邏輯是生活的邏輯；教材所生成的教育話題和范例，都是以兒童的“生活事件”的形式呈現的；新教材在發展學生認知和能力的同時，也注重兒童的情感體驗。這就要求教育者要尊重學生對生活的認識、體驗和感悟。作為教師，我們既要做到尊重教材，又要做到不被教材所束縛。教師要根據教學目標，結合時代特點、社會的實際和學生的實際，大膽處理教材，可以補充原有教材的內容，可以拓寬原有內容，還可以自編教材。此外，教師要重視學生對教學內容的參與，使教學內容更貼近時代氣息，更貼近學生的生活實際。例如教學《我不膽小》時，我一開始就讓學生把害怕的事情寫在紙條上，并把紙條放在盒子里，以“抽獎”的活動形式，抽取學生的小紙條。在這個環節中，我充分調動和利用學生已有的生活經驗，結合學生現實生活中實際存在的問題，使學生最大限度地參與到有效的教學討論中來，通過交流，幫助學生剖析害怕的原因，尋找不膽小的方法，提高了學生分析問題的能力，悟理說理的能力。

在實際的課堂教學中，我們還應捕捉各種生成因素，并靈活地處理，讓活動在師生互動、生生互動中有序地進行，讓教學活動走進兒童的生活，讓思想品德課真正回歸生活。

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