淺談如何提升小學數學教師教學能力

田斌

當前很多人認為小學的知識較淺，還要什么大學生來教，所以小學教師工作容易做。其實不然。小學教師的教學手段和教學水平直接影響學生的學習方式，對他們一生的學習態度都有著重要的影響。所以，作為我們小學數學教師要不斷提高自身的教學能力，來適應當今教育事業發展的需求。

一、教師要接受專業的培訓

教師通過參加教育主管部門舉辦的各種教學培訓，更新教育觀念，改變教學方法，從原本單純的“教”，變成與學生互動，教學相長；認真學習專業知識，開闊視野，提高自己的業務能力。2016年秋我們學校組織了20名教師去深圳高峰學校學習交流，老師們受益匪淺。對于我們數學教學來說，學生們學會了某一種數學知識，卻沒有學會學習它的方法，更不會把數學知識應用到生活實踐中去，只是為了學習而學習，為了考試而學習。這不但不能達到素質教育的要求，反而抑制了學生本身具備的能力，堵死了學生多方面發展的道路。而接受過專業培訓的教師，在學生學習科學文化知識的過程中，更能夠發掘學生的潛力，對學生未來的發展有著強大的推動作用。

二、教師要認真研究教材

教材是教學最基本的依據，教師所有的教學活動都應當圍繞教材展開。教材也是連接學生學習和教師教學的重要紐帶，依據教材，教師才能夠把知識傳授給學生。雖然現在提倡形式多樣的教學方法，然而前提是要在基于教材和課程標準要求的基礎上。有些教師采取了趣味的教學方法使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中的內容，學生學習輕松了，興趣濃厚了，然而卻沒有學習到應該掌握的知識，這豈不是本末倒置嗎？熟悉教材中的知識是教師最基本的責任，并且還應該掌握數學知識之間的聯系。教師應當根據教材中的知識，運用適當的教學方法，在把握好教材內容和教學目標的基礎上，采用多樣的教學模式，才能保證不“跑題”，從而讓學生在有趣的課堂上學到知識。

三、教師要關注學生思維方式與興趣愛好

每個學生的性格不同，在學習數學時的表現就會有很大的差別。教師應當多關注每個學生的具體情況，比如有些學生善于思考，在某一處數學知識上，要把每一個點都想到，這種思維方式的優點就是不會漏掉重要的信息，但是，卻花費時間比較長，教師就應當教該學生如何篩選數學知識中的重要信息，忽略不重要的部分，從而節約學習的時間。而有些學生善于跳躍式思維，這種思維方式的優點是速度快、對知識的接受能力強，卻容易因為粗心犯錯誤，教師就應當引導學生養成仔細認真的好習慣。關注學生的心理狀況，有利于掌握學生的興趣所在，把學生喜歡的事物與小學數學教學融合到一起，讓學生在娛樂和游戲中學習，這比單純地講解教材中的知識效果要好得多。

四、教師要靈活使用適當的教學方法

對于小學生來說，他們還無法總結出具體的學習方法，而相對來說，教師的教學方法決定了學生的學習模式，合適的教學方法，能夠帶來更好的教學效果。所謂合適的教學方法，其真正的含義就是適合教師所教的學生的教學方法。對于情況比較特殊的學生，教師要多花一些時間和精力，幫助他們適應學習環境或者是專門針對這些學生制訂適用于他們的教學方法。對于教師來說，每個學生都是平等的，教師不應當因為自己教學方法的問題而造成某些學生學習方面的困難。

五、教師要積極參與教育科研

“開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證。”教師不僅要善于教，而且要善于科研；不僅要培養學生，而且要通過科研，培養自己，教研相長。一方面，教師研究的問題直接來自教育教學實踐，是為解決具體問題服務的，具有極強的針對性和目的性。只有使科研與教學相結合，教師的科研活動才有價值。另一方面，教師的科研應體現在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉化到教育教學實踐中去，促進教育教學水平的提高。第三，教師在教育科研中應是一名學習者。首先，教師參與教育科研的學習者角色是一種自主式的學習主體。教育科研是一個不斷發現、探索、解決問題的過程，這正是“學習”的本質所在。其次，教師作為自主式的學習者是貫穿教育教學過程始終的，只有學習行為日常化，教師的科研水平才能不斷提高。唯有如此，教師才不是在自己的領域里被動工作，而是主動創造；他便不再是一支燃燒得什么也沒有的蠟燭，而是用科研不斷照亮自己前進的道路；他便不再是一個只對教材做膚淺了解、按教案簡單操作的工匠，而是必然成為攀登教育科學高峰的實踐者。

總之，我們小學數學老師要提高業務水平，教學能力，只有通過不斷的學習，改變教學觀念，更新教學方法，積極參加教育教研活動，做一個教育的探究者和實踐者。endprint