巧用導入讓課堂生輝

張琳

【摘 要】教育學家夸美紐斯曾說過：“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學生們的思想經過這樣的準備之后，他們就會以極大的注意力去學習。”精彩的導入之于課堂有如鳳頭之于文章，既能快速激發學生的求知欲，又能為整堂課的展開奠定扎實的基礎。導入如此重要，卻常遭忽視，也存在較多誤區，因此本文意在強調導入的必要性，呼吁每位教師重視這短暫的開課幾分鐘，并探究如何巧用導入。

【關鍵詞】導入；必要性；誤區；策略；英語教學

一、導入的含義及意義

“導入”，又稱“導課”“開講”或“開場白”。“導”就是引導，“入”就是進入學習。課的導入是課堂上正式教學的啟動，它指課堂教學開始之時，教師有意識有目的地引導學生進入新的學習狀態的教學組織行為。

作為一名新教師，在多次的沮喪之后，我切身體會到課堂導入對于教學效果的影響。俗話說：“好的開端是成功的一半”，有效的課堂導入確實能在某種程度上決定整堂課是否能順利進行。剛開始，我經常為孩子在課上不配合而傷心，我也多次語重心長地告訴孩子學習英語有多重要，告誡他們應該認真學習，但是都收效甚微。后來我意識到學生的求知欲和他們是否能夠全身心投入課堂并不成正比。尤其是對于自控能力不強的小學生，他們很難聚精會神的聽完一堂課僅僅因為知道這堂課的重要性。尤其是英語課堂，對于中國學生而言，要讓他們從漢語環境中立刻進入英語學習狀態，僅憑一句英語問候語是無法實現的，教師必須巧妙運用每堂課的前幾分鐘，設計有效的導入，才能讓一堂課在一開始就成功一半。

二、導入存在的誤區

第一，部分教師忽視導入環節，一上課就直奔主題或者一上課就聽寫或者分析作業，使課堂氣氛壓抑沉悶；

第二，導入的內容太過繁重，一方面是導入拖沓，另一方面就是難度高于學生的知識水平，打擊學生積極性；

第三，導入流于形式，為了激活課堂而過于花哨不實際，內容偏離中心，無法為授課服務。

三、導入應遵循的原則

1.趣味性原則

在小學英語課中，趣味性是最重要的原則。一個有趣的導入活動可以激活學生的已有知識，激發學生的求知欲。從心里學角度分析，興趣能讓學生進入好的學習狀態，讓學生產生強烈的探究精神。從而讓學習變得越來越輕松愉快。老師們應該都有體會，如果一堂課在一開始就設置的很有趣，那么學生必然會全身心投入課堂。相反，如果一走進教室就是聽寫、抽背或者說教，那么學生的積極性必然大受影響，甚至成績較好的學生也不愿意發言。

2.相關性原則

趣味性固然重要，但是只講究趣味，而不關注內容是否與新授只是相關將達不到預想的效果，反而有可能會誤導學生。教師應該認真選擇與目標語言點相關的導入材料。讓學生在一開始就對目標語言有個初步的感知。

3.適度性原則

莎士比亞說“簡潔是智者的靈魂”，導入也一樣，不能因為它重要就讓其占據一堂課的太多時間。導入是為了引導學生進入正題，是為正題服務，而不能喧賓奪主。好的導入應控制在5分鐘以內。因此，教師應該確保導入語言是高度精煉的，避免過多重復。曾觀摩過一堂非常令人遺憾的課。稱之為遺憾是因為這堂課設計的相當精彩獨特，包括導入環節也是處處生花，令在場教師無不稱贊。可是這個導入總共用時12分鐘，導致課堂最重要的生成環節沒有足夠的時間呈現出來，導入雖美，卻過于厚重，喧賓奪主。

4.學生主體性原則

導入的主要目的就是吸引學生注意力，讓學生參與到課堂中。這就意味著在導入階段應該把更多的話語權交給學生，讓學生積極大膽發言，激活已有知識，調動學習興趣，為上好一堂高品質的英語課做好準備。

5.難度適宜原則

導入是為了吸引學生注意力，調動學生積極性，并幫助學生初步了解本課內容，因此，不能將難度放的太高，一是要給學生從下課到上課的一個緩沖的時間，二是要盡量讓每位學生有話說、愿意說，形成一種輕松愉悅的氛圍。

四、巧用導入的策略

1.“閑聊”導入法

這里所謂的“閑聊”在于不漏痕跡的用簡單的語言跟學生交流，引導學生自然而然的進入外語環境，同時所聊話題與教學任務相關，激活已知，為輸出做好語言鋪墊。

2.銜接導入法

這是一種最為常見的導入方法，它主要是抓住課與課之間的邏輯聯系，以舊帶新，在復習熟悉的舊知識的同時悄然引入新知識，讓學生感受親切自然，又增加了新舊知識的連貫性。如在教授句型“What does he do”時，我在導入環節跟學生用已知句型“Whats his job”進行會話，然后自然引入新句型，學生便能很快理解并加以運用。

3.情境導入法

情境導入法就是利用表演、音樂、繪畫、活動、游戲等各種手段，制造出符合教學目的和學生認知特點的情境，以激發學生興趣，激活思維。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育的意圖，它的教學效果就越大我們把這條規律看成是教育技巧的核心。”情境導入法便能很好的去除教學的痕跡，讓學生在潛移默化中習得語言。

4.實物導入法

實物的運用可以給學生最直觀的刺激，不僅省去大篇幅的解釋，而且能給學生留下深刻的印象，達到事半功倍的效果。比如在教PEP四下“unit2 What time is it？ ”這課 “clock”這個單詞以及時間的表達法時，教師只要拿出一個漂亮的鬧鐘，所有學生的注意力都會立刻被吸引，從而讓clock這個新單詞能夠快速被學生記住。然后調整鬧鐘上的時刻，讓學生用‘Its...oclock這個句型練習表述。這比教師在黑板上用數字寫時間或者用課件展示時鐘效果要好的多。

5.歌曲導入法

教育心理學表明，音樂教學是對教學的一個很好補充。優美的旋律可以讓學生的想象力和思維變得更加積極活躍，因此，教師在導入階段使用好音樂，可以激活學生的思維（王篤勤，2002：89-91）。此外，學生可以通過英文歌曲消除學生對英語的陌生感，自然而然進入英語環境，并通過歌詞初步感知本課內容。比如在教授26個字母時，教師就可以用字母歌導入。我們知道，幾乎所有的孩子在幼兒園就會唱這首歌，那么通過有趣的歌曲形式就能讓孩子輕松記住這26個英文字母，而且順序不會記錯。

6.故事導入法

課前講故事也是抓住了小學生愛聽故事的特點。通過講述一個與本課相關的故事，既能吸引學生注意力，又能讓學生初步了解本課知識，甚至可以將本課新詞新句提前呈現，可謂一舉多得。

五、總結

好的開端是成功的一半，因此導入必須引起每位教師的高度重視，利用好短短的幾分鐘時間，讓課堂變得更加生動精彩。當然，導入的形式多種多樣，不拘一格。只要教師用心去設計，必能呈現出最具特色、最適合自己學生的“鳳頭”，能夠在新課伊始激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，都能為順利達成教學目標打好基礎，讓英語學習變得一件有趣的事。endprint