淺談初中語文作文分層次教學應(yīng)用及發(fā)展

馮珊珊

摘 要：初中語文作文的教學，其重要的目的在于幫助學生掌握適合自己的作文寫作方法，并且對自身的各方面能力進行一個全面的積累，從而全面推進自身的發(fā)展，進而在作文寫作上面走出一條適合自己的路。因此在初中語文作文教學里面，教師應(yīng)該根據(jù)不同學生的情況進行分層次的教學開展。本論文即是以此為背景，闡述初中語文教學分層次教學開展現(xiàn)狀以及問題，并且提出針對性的解決對策，而且與實際的教學案例進行緊密結(jié)合，從而讓我們更加清晰了解初中語文教學里面的分層次教學實踐開展及應(yīng)用的重要性。

關(guān)鍵詞：初中語文作文教學；分層次教學；合理應(yīng)用

一、初中語文作文分層次教學現(xiàn)狀問題

從我國當前教育事業(yè)的發(fā)展來看，初中語文作文教學的開展往往并沒有從學生的需求入手，很多教師在進行教學實踐開展的時候，往往都是一手抓，將所有學生都視作同樣的學習程度對待，而且學生學多學少，往往與老師沒有太大關(guān)系，老師只是簡單的將知識傳授給學生，其他的都要靠學生對課堂教學的領(lǐng)悟。這種情況下沒有開展任何的分層次教學實踐，另外，有些教師可能會應(yīng)用一些分層次教學實踐，但是只是教師主觀意識上面的分層次教學，并沒有根據(jù)學生的實際需求來進行分層，因此這種情況下我們必須要針對學生的具體情況，開展合適的分層次教學實踐，從而更好的幫助學生掌握作文寫作方法，有效提升初中語文作文教學的課堂實踐效果。

二、推進初中語文分層次教學的合理化應(yīng)用

（一）科學的進行分層教學開展

想要進行科學化的分層次教學開展，那么首先就要對學生開展分層。在實際的教學活動里面，教師必須要根據(jù)當前的語文作文教學目標，還有學生的學習發(fā)展目標，從而對學生進行全面的分層開展。并且在實際的教學實踐里面，教師必須將如何推進分層教學的具體方式以及重要目標具體通知給學生，從而讓學生了解和接受這種學習模式。之后，教師依照學生當前寫作的具體能力，將學生依照不同能力情況進行不同的小組分組安排。在分組的時候，教師可以為所有學生安排一個比較簡單一些的寫作測驗，然后依照學生的測驗結(jié)果將學生分成不同的小組，分別是基礎(chǔ)、良好以及優(yōu)秀三個不同等級的小組。

在實際教學實踐里面，對學生進行的三個等級分組，其實是有現(xiàn)實依據(jù)的，除了學生的寫作能力依據(jù)之外，教師主要的目標就是為了給不同等級分組的學生設(shè)立不同的學習任務(wù)及目標，從而更加合理的推進他們對作文寫作的掌握。其中基礎(chǔ)組的學生，只要基本掌握作文寫作知識即可，學生在日常寫作的時候只要能夠流暢的在作文里表述自己的觀點就可以了。而良好組的學生，則必須要能夠?qū)ψ魑闹黝}準確展現(xiàn)，并且學會采用一些簡單的修辭方式對作文進行修飾，從而增強作文的整體閱讀感官體驗。另外，優(yōu)秀組的學生則要求更高一些，不僅僅要精確立意，更要從多個角度對作文進行豐富，并且要學會用真摯、豐富、真實的情感去表述自己的作文，從而讓作文更加有靈魂。成功進行分組之后，教師要對學生進行不同分組作文學習的目標確立，從而幫助學生設(shè)立好學習的有效目標，從而幫助學生更加明確自己作文學習成長的短期目標及方向。

（二）依照分組進行分層教學，強化學生學習

在對學生進行合理分組之后，教師就要根據(jù)不同分組的學生，進行合理的分層教學開展。這是初中語文作文分層次教學里面最為重要也是最有難度的內(nèi)容。在實際的寫作教學實踐里面，教學根據(jù)不同分組的學生，可以采用復式的教學模式進行教學實踐開展。因為本身各方面條件的限制和影響，教師無法將所有分組的學生分開進行教學開展，所以，怎樣在實際課堂教學里面做好不同分組學生的教學安排及內(nèi)容開展，就顯得極為重要。因此在實際的課堂教學里面，教師要對每個分組學生在作文寫作上面的提升目標精確掌握，并且引導那些基礎(chǔ)層次以及良好層次的學生，學會自我安排寫作，從而有效提升他們的自主學習和寫作能力，而對于優(yōu)秀組的學生，則要幫助他們掌握開放性的寫作能力。

例如在實際的課堂教學里面，教師可以根據(jù)課堂寫作學習進行主題式教學的開展，引導學生針對主題開始自主擬題，并且依照擬題進行寫作。在擬題之前，教師可以讓學生依照各自的分組進行討論，之后選取適合的題目開始寫作。教師要根據(jù)不同分組的學生掌握能力的情況，對其討論以及擬題情況進行全面的評價，同時教師對學生的各項能力要進行綜合引導。例如以“我的（ ）”為主題進行擬題，基礎(chǔ)組和良好組的學生可能只會寫一些簡單的題目，比如我的媽媽或者我的爸爸，所以教學要引導這些學生去思考一些更有層次的題目，這種只是主題，而不是單純的以主題為題目，要學會善于表達自己的想法，而不是簡單的對主題進行淡化的設(shè)置，當然教師不能因此去批評學生，要學會激勵引導。而當優(yōu)秀組的學生，根據(jù)主題寫出更加有層次而且更加豐富邏輯的題目的時候，教師要引導這些學生對其題目進行更加豐富的描述，或者采用多種搭配的描述形式，比如在作文寫作的時候采用插敘或者倒敘等各種敘述寫作方式，將作文的整體層次提升更高，并且推進學生在整體寫作技巧上面實現(xiàn)更好的提升和發(fā)展，而這種才是當前初中語文作文教學真正要實現(xiàn)的教學目標。

三、推進初中語文作文分層次教學的發(fā)展

如何在當前的新課標前提下推進初中語文作文的分層次教學發(fā)展，那么就必須要從當前的教育人才隊伍建設(shè)提起，不僅僅要強化當前教育人才的專業(yè)技能以及教育知識的學習和應(yīng)用，更要鼓勵教育工作者開拓思維，從學生的角度入手推進教育工作的創(chuàng)新發(fā)展，并且大膽創(chuàng)新、積極發(fā)散思維，從而破除原有的教育理念內(nèi)容，推進更加科學、合理的教學發(fā)展，并且學校、教育機構(gòu)也要適時的跟進教育的素材以及教學輔助工作的配合應(yīng)用，從各個方面推進更加高效、科學的初中語文作文分層次教學發(fā)展。

四、結(jié)束語

初中語文作文分層次教學的核心其實還是學生，根據(jù)不同層次的學生，進行不同層次、不同進度的教學實踐開展，從而為學生的作文課堂和課后的學習開展設(shè)立一個前進的目標，并且也從更合理的角度去詮釋分類教學的理論與實踐應(yīng)用。

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