論大學英語教學課堂的有效性

劉玲　蘆晶晶

摘 要：大學英語是高等院校學生的必修課，其教學有效性的實現，對于高素質人才的培養以及提升高等教育的整體水平等方面都會起到極為重要的作用。該論文在探討大學英語課堂有效性教學內涵基礎上，針對當前大學英語課堂教學中存在的相關問題，提出了提升大學英語課堂教學有效性的對策。

關鍵詞：大學英語；課堂教學；有效性

隨著我國經濟的快速發展，社會對英語人才表現出旺盛的需求，不僅體現在數量上，而且在質量、層次和種類上均提出了更高的要求。然而，由于整體社會環境、高校教育教學體系等外部原因和學習動機、教學方法、教學內容等內部原因的共同制約，我國的大學英語教育明顯滯后于形勢的要求。從事大學英語教學的工作者們應該擔負起一份責任，通過積極的研究和實踐，尋找提高大學英語教學質量的可行辦法。

在我國，大學英語學習者對課堂依賴性很大，課堂是學生進行英語學習的主要場所，這就要求教師能夠掌握有效的課堂教學策略，以提高課堂教學效果，改善教學質量。大學英語教學應該重視有效的課堂教學，要向課堂要效益、要效果，并且將大學英語教學成果延伸到課堂外。然而，我國大學英語課堂有效性的現狀并不讓人樂觀，主要表現在課堂教學忽視了對學生在英語學習態度、情感、興趣等方面的培養以及學習策略的培訓。學生無法對英語學習形成主觀價值感，進而影響學習效果。教學目標偏離了學生的需求，又會帶來教學行為、教學產出在方向上的偏離，從而導致教學效果不理想的局面。大學英語教師應該重視有效教學的學習和探討，進行必要的教育教學知識儲備，提高有效教學的技能。只有這樣，才能在大學英語課堂上實施有效教學，提高大學英語教學質量。

1大學英語課堂教學有效性的內涵

大學英語課堂教學有效性，是指具有清晰的教學目標，讓學生掌握教學中的重點與難點；教師在課前對所講授英語課文的基本特點和學生英語學習的實際情況，來設計教學方案，提升教學的靈活性；能夠科學合理的組織整個課堂教學過程，體現教學的積極性，拓展知識面，深化對學科知識的把握，具備扎實的專業理論知識，在開展英語課堂教學的過程中，注意表達條理性與思維邏輯性，提升教學的能力；教師注意將學生作為教學活動的主體，通過教師的講授，教師與學生之間形成良性互動，便于教師掌握學生的知識儲備情況，充分了解其在英語學習方面的基本訴求，教學往學生實際相傾斜，并注意積極聽取學生對教學過程的建議，發揮出學生英語學習的積極性，達到教學相長的效果，最終使得學生的英語水平得到穩步提升。

2大學英語課堂教學的特征

首先，大學英語課堂教學的一個顯著特征是多元的教學目標。大學英語課堂教學不僅傳授語言知識，培養語言技能，更重要的是要教會學生如何進行自主的學習和探究，注重對學生的心智訓練，培養學生科學的思維方式，使學生兼具語言素養和人文素養。提高英語課堂教學應把全面提高學生的語言素質、文化素質、思想品德素質、自學能力以及在各種環境下的心理調整能力作為基本目標。因此，大學英語課堂教學要兼顧知識、技能和精神三方面的目標。其次，由于社會和科學技術發展的高度綜合，大學英語課堂教學內容也呈現出異常豐富的特征。教材是教學內容的重要組成部分。近年來，大學英語教材建設和修訂的速度加快，在一定程度上保證了教學內容的時效性，使得教學內容與時代發展保持一致。隨著現代教育信息技術在大學英語課堂的應用，教學內容也在朝著綜合化方向發展，教學內容體現教與學、知識與能力、理論與實踐的有機結合，對于奠定學生的語言基礎，拓展學生的知識面，培養學生的語言應用能力，提高學生的人文素質都起到了很好的推動作用。還有一個重要的特征體現在各種教學理念及教學方法的提出及應用。這極大地豐富了我國大學英語課堂教學，使得大學英語課堂教學呈現出一種積極研究、積極探索的活躍局面，為我國大學英語教學從一種規范統一的模式向個性化教學發展奠定了一定的基礎。

3提升大學英語課堂教學有效性的對策

3.1切實認識到大學英語課堂教學有效性價值

在大學英語教學中開展有效性教學，能激發學生學習英語的興趣，鍛煉學生語言表達能力，鍛煉學生思維能力，在實現教學目標的同時，也能加強教師與學生、學生與學生之間的有效互動，對問題能進行更深層次的探討，提升教師的整體教學水平，提高學生英語學習的綜合素質，大學英語課堂教學的有效性具有一定的現實意義，因此，作為大學英語教師應該是始終堅持大學英語課堂的有效性教學。

3.2做好大學英語課堂教學有效設計

由于大學英語課堂教學屬于公共必須課，學生都是非英語專業的，其學習興趣與心態方面存在較大差異，這就需要教師從大學英語教學的實際出發，在有效的課堂時間內，展開聽、說、讀、寫、譯等五個方面能力的訓練，所以，教師應通過科學有效的教學設計來開展課堂有效性教學。這需要教師在實際教學的過程中，認真鉆研教學的實際內容，并且了解學生的學習實際，緊抓教學關鍵，通過對教學內容的篩選與組合，對每一個英語教學重點進行突破，讓學生能夠達到舉一反三的目的，為了能夠讓學生在教學課堂之外的自主學習活動奠定良好的基礎。

3.3想法設法活躍大學英語課堂氛圍

在教學過程中，教師應將學生作為教學活動的中心，對學生不同的思維方式有充分的了解，明確課堂教學的真正目的，真正做好英語講課規劃，并且做好充分的準備，開展多種形式的課堂教學互動，徹底改變教師一人獨占課堂的枯燥教學分為，充分發揮出學生的主觀能動性，調動并且激發學生的參與各種課堂活動的教學方式。在講課的具體方式與活動設計方面，需要充分考慮到學生個體的興趣以及愛好，將那些枯燥的語言學習真正轉變為情境游戲活動，進一步活躍課堂教學氣氛，讓學生在彼此交互之間提升英語語言學習技能。

參考文獻：

[1]姚利民.有效教學涵義初探[J].現代大學教育，2004.

[2]李軍靠，李延.基于有效教學理論的課堂管理研究[J].教育探索，2009.

[3]李春燕.對大學公共英語課堂教學有效性的初探[J].科技信息，2010.

作者簡介：

劉玲（1982—），籍貫：鄭州，鄭州財經學院講師，研究方向：英語教學。

蘆晶晶（1982—），籍貫：開封，鄭州財經學院講師，研究方向：英語語言文學。

項目來源：省社科聯調研課題《大學英語課堂教學有效性策略研究》SKL-2017-1610。endprint