讓學生樂于作文的幾點嘗試

張勁紅

小學語文課程標準指出：“教師要把引導學生關注、體驗生活和激發(fā)寫作激情放到首要的位置，并把激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為作文教學的宗旨。”因此，善于激發(fā)學生“攫取生活材料”和“產生寫作激情”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，創(chuàng)新能力，是作文教學的重要目標。但當前學生作文普遍存在著：“害怕作文”，“作文生搬硬套課外閱讀范文”，“胡編亂造，不合情理”，“內容空洞，千文一面”現象。如何讓學生享受作文的快樂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學生的積極寫作意識，使他們寫出有個性的作文呢？我的做法是。

一、激勵觀察，讓學生樂于積累

1.多看。習作的內容涉及到學生的生活，題材廣泛，內容豐富多彩。如何指導學生把自己的生活感受所見所聞，清楚、準確地表達出來呢？這就必須教會他們去看，即仔細觀察生活中的人、事、物等。凡學生喜歡的事物，教師都應有意識、有目的地引導他們細心觀察。充分調動他們身體的感官，用手摸，用耳聽，用眼看，用鼻聞，用腦想，懂得抓住事物的特征。讓學生在生活實踐中去接觸社會，走進大自然，用心去尋找生活中的“樂”，仔細發(fā)現生活中的“美”激起他們傾吐的欲望，喚起寫作的激情。為此，我常常鼓勵學生，看一看電視節(jié)目主持人機智大方、談吐文雅的舉止，聽一聽相聲演員幽默風趣的話語，聽一聽廣播，電視散文，群眾中的俗語，人與人之間的交談，到大自然中去聽一聽各種聲音，為寫出有聲有色，惟妙惟肖的作文而積累豐富的材料。

2.多讀。多讀有利于開拓學生的視野，拓寬學生的知識面。因此，在指導學生讀好課文的同時，我注意營造氛圍，讓學生人人樂于讀書：①開辦讀書角；②每周開設一節(jié)閱讀課；③每月與一本書交朋友；④每期開一次讀書交流會。因為采取了各種有利措施激勵學生讀書，所以班級讀書的氛圍逐漸濃厚起來，學生自覺增加了閱讀的時間和閱讀量，為提高學生的寫作能力，夯實基礎。

3.多記。俗語說得好，“留心生活積累素材，記錄生活成文章”，“好記性不如爛筆頭”，對于豐富多彩的觀察體驗，如果不及時記下來，時過境遷，往往如隔云霧，即使能落筆成文，也很難具體生動。勤寫觀察筆記是豐富作文素材的好方法，為此，我經常提倡學生平時外出活動，要留心自己身邊發(fā)生的每一件事，并融入自己的所思、所感和所悟，及時把它寫下來，逐漸養(yǎng)成隨時隨地積累作文素材的習慣。只有這樣，學生才不會在作文時出現“無米之炊”的困境。

二、擬趣味文題，讓學生喜歡作文

人民教育家陶行知先生認為：“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”“快樂作文”課程標準也明確指出“貼近學生的心理特點和生活內容，采用多種形式引導學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識感想。”只有學生對作文產生濃厚的興趣才能激發(fā)學生積極去寫作。如果作文題目的設計貼近學生生活，貼近社會生活，就會令學生產生濃厚的寫作興趣，從而令其有話可說，寫真事，抒真情，說真話，使文章構思新穎，富有創(chuàng)造性。如設計的作文題有：《我怕 _____》《告訴你，我的秘密》《我喜歡_____》《哈哈，我真開心》……這些具有兒童情趣的文題，誘發(fā)了他們的靈感和創(chuàng)造力，使他們寫出洋溢童真的作文。

三、多角度“刺激”，讓學生樂于作文

“快樂大作文”的創(chuàng)始者李白堅教授明確提出了“生活和激情是寫作的先決條件”的新理論。學生作文前，我都注意向學生提供一些觸發(fā)學生思維的生活材料，引導學生對生活材料進行多角度觀察、聯想、想象，以拓寬其思維空間，促進學生同中求異，活躍思路，提高學生的靈活性，從而激發(fā)他們的寫作熱情。如寫人，要讓學生懂得抓住人物的性格中的主要特征來寫。所謂主要特征，就是你希望在你的文章中著重表現的那一面。比如：秋勵同學，平時學習很用功，在班上成績一直名列前茅；性格內向，話不多，但她勞動積極肯干，臟活累活總是搶著干；她能歌善舞，常在學校的小歌星大賽中獲獎等等。那么，當你決定寫秋勵同學的時候，如何選擇她的“主要的特征”呢？這就要看你對她以上性格中的哪一方面體會最深，了解最多了。毫無疑問，你只能選擇她性格中你最了解的一個方面來寫。寫活動過程要特別注意精彩、高潮階段人們的表現等。描寫人物心理活動，可以直接描寫人物對事物的感受，表現人物的內心活動，也可以通過人物的語言和行動，間接的表現人物的心理活動；還可以通過環(huán)境描寫來襯托人物的心理狀態(tài)。

此外，讓學生明白習作貴在一個“真”。要寫自己最想寫的，最想告訴別人的，不吐不快的，要寫真經歷，真見聞，真感受，真體驗，真情感……只有真的，才是自己的，才是有個性，有創(chuàng)造性的，要做到“人無我有，人有我新”。

四、捕捉寫作靈感，啟動快樂寫作

瞬間的場面如流星，一閃即逝。可有時卻能給人以教育和啟迪，甚至能改變人們早已深思熟慮的打算和根深蒂固的觀念。在人們眼前出現的一幅幅難忘的畫面，即典型形象或場面，往往是一個個瞬間的特寫鏡頭。為了使學生體驗到習作中的瞬間“靈感”，體會到作文的提高貴在于勤——勤觀察，勤思考，勤動筆。我注意引導他們抓住瞬間場面的內容（如《大雁飛過》《碰到早餐》《我受表揚了》等）和自身的心理，抓住頭腦閃現的靈感進行說寫的訓練。

五、體驗成功，讓學生享受作文快樂

每個學生都渴望自己的作文能得到大家的重視和稱贊，為了滿足他們這種心理需求，我常常利用早讀課或課前幾分鐘的時間，將批改中發(fā)現的構思巧，角度新，情感真切，語言清麗，敘述生動的習作采用不同的方式朗讀給全體學生聽，如：有時由作者本人讀，有時由朗讀水平高的同學聲情并茂讀，有時由寫作能力提高較快的同學讀，需要特別表揚的則由老師親自讀。朗讀他們的作文時，我著力創(chuàng)造一種隆重的氛圍。有時我在讀他們的習作之前，喜笑顏開地報出作者的姓名，被表揚學生精神為之一振；有時，我繪聲繪色地朗讀他們的作文，盛贊文章的佳妙之處，然后，迎著全班同學敬佩的目光，報出作者的姓名或故造懸念，先讓同學們猜一猜，再請作者在羨慕的掌聲中領回自己的作文簿。

總而言之，通過作文教學實踐，筆者深深體會到“學生在寫作中獲得的成功，表現為愉悅的學習情緒和自信的學習心理，寫作將不再是‘負擔，而是‘享受、‘成功”。