淺議提高小學語文教學效益的策略

吳貽

今年秋季開學，中小學語文教材將逐步采用統一國標教材，與之適應的小學語文課堂教學無論在教學目標、教學內容、教學方式以及教學手段等諸多方面都面臨著巨大的現實性挑戰。要順應時代的變革和發展，小學語文教學應該立足于小學生年齡和心理特點，注重學科素養的啟蒙和培育，突出學科知識呈現特點，構建以學生發展為本、體現創新性、多元性、時代性和實效性的課程結構和內容，創新教學策略，提升教學效益。

一、立足學科特點，轉變教學組織方式

語文必須姓語，脫離了語言實踐這個本，語文教學有可能變成思品課、歷史課、地理課、環境課等等“四不像”。在新課標背景下，教學方式的轉變是建構高效課堂的基礎。現在新課程小學語文教材取材開放，生活氣息濃厚，滿足不同的學生個性化的發展。它的特點是：突出學生是主體，教師為主導；突出學科素養，注重漢語言思維能力的提高；強調發展學生的語文實踐能力；體現語文作為母語的文化價值；注重現代信息技術與課程的有效整合。基于教學內容和課程實施要求，教師應切實轉變小學語文教學方式，把課堂還給學生，把問題留給學生，把過程交給學生，盡可能實現“講堂變學堂”“教室變學室”“師長變學長”，把學生當成學習的真正主人，充分挖掘學生的潛能，處處激發學生學習祖國語言的興趣。教師不必大包大攬，不要把現成結論直接展現給學生，要讓學生有思考并能夠獨立思考。在此基礎上，讓師生、生生進行充分的合作與交流，努力實現多邊互動。積極倡導“自主、合作、探究”的教學模式，注意培養學生發現問題和提出問題的能力，老師要深入分析并把握知識間的聯系，從學生的實際出發，依據漢語言文字的思維規律，提出恰當的富于啟發性的問題，啟迪和引導學生積極思維。同時采用多種方法，引導學生通過“聽說讀寫”多措并舉，輔以分析、猜想、歸納、類比、聯想等思想方法，主動地發現問題和提出問題。

二、注重語文內涵的培育，突出教學方法的多樣化

在新課程理念要求下，小學語文課應轉變為動態、開放、多元，給學生廣闊的學習時空。聽說讀寫，兼收并蓄。教師要能隨著教學內容、教學目標、教學對象、教學情境、教學設備的變化，靈活運用教學方法。所謂“教學有法，教無定法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是值得稱道的教學方法。教師可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法，調動學生的學習興趣。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。

教師應引導學生走向家庭、社會、歷史尋找鮮活的語文知識，開放教學形式和教學過程，允許學生根據學習需要靈活自主地安排課前自學、嘗試練習、提出疑問、小組合作等。教師也可以根據教情學情適度對教材加以“增、刪、換”，整合相關的語文教學資源，萃取鮮活的媒體資料、影視作品精華部分，有機地服務于教學，時刻關注并捕捉教學過程中師生互動產生的新情況、新問題，及時調整教學進程。

三、與時俱進，采用多樣化的教學手段

隨著多媒體網絡技術的融入，多媒體教學平臺的使用、網絡技術的應用等，都極大地提高了課堂教學的效果。現代化教學手段的介入，其顯著的特點是直觀性強、容量大、容易激發起學生的學習興趣，有利于調動學生的學習積極性。在課堂教學中，對于必須在黑板呈現的內容，如文章寫作背景、作家介紹、課堂拓展內容、復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等借助于多媒體技術可極大提升課堂教學效果。近年來，隨著高效課堂、微課等教學理念和方式的推廣，教師可以借鑒或自制多媒體課件，借助電腦演示來生動形象地展示所教內容。平面呆板的課堂可以變得活潑靈動，靜態的知識動感化、動漫化，許多成功的公開課示范課教學實踐證明：運用現代信息技術手段，對改變學生學習語文的方式，激發學生學習語文的興趣，提高小學語文課堂教學效率將產生重大影響。

四、問題導向，培養學生的探究意識

“語文的外延等于生活的外延”。語文學科具有人文性和工具性熔融性的特征。課堂教學任務不僅是知識和解題方法的傳授，更重要的是學科思維素質的培養。語文知識相對于理科知識缺乏嚴密的系統性，與生活密切聯系縱橫交錯，學習內容靈活多變。教師要根據課堂教學內容和教學目標的要求，精選訓練內容，從難度、結構特征、思維方法等各個角度進行全面剖析，不片面追求結論的精準，重視學生思維參與的質量（廣度、深度），引導學生廣開思路，發散思維，突出問題意識的培養。要善于將問題進行多角度變形、引申，通過聯想、猜想，試圖對問題加以改造，提高學生思維的靈活性、批判性及深廣度。例如，教學生學習一篇課文后，就“概括文章大意”而言，可以啟發學生分別用一個詞語、一句話、一段話來思考完成；或者根據課文內容，更換題目、更換開頭結尾；無論哪一種形式的練習實踐，都應該引領學生深入文本，把小文讀大，把大文讀小。在更高層次更富有創造性地去學習、摸索、總結，使自己的語文讀寫能力更勝一籌，逐步養成學生獨立思考、積極探究、有效學習的良好習慣。

五、從語文素養可持續性發展看，正確的語文學習習慣培養不可或缺

有一位學者說過：“成功是一種良好的習慣”。縱觀目下學生語文素養令人堪憂。就拿書寫來說，相當多的學生（包括大學生）寫字潦草、無法辨認、誤寫誤讀的現象比比皆是。難怪有人詬病語文教學長期以來“少慢差費”，戲言語文課上不上一個樣，語文教學效益的現狀不容樂觀。造成此種現象的根源在于一味地熱衷于應試模式，搞題海，做各種練習題成了語文教學的常態，至于練字、普通話、查工具書索引、有效閱讀等語文“規矩”行為被嚴重弱化。在新一輪語文教材大變臉之際，培養良好的語文習慣須從娃娃做起，語文教師要果斷地抽身題海，把課堂變成小學生快樂的語文之旅，聽說讀寫，穩扎穩打，充分感受母語的無窮魅力！

語文教育家葉圣陶說過：“語文教材不過是個例子”，語文教學是“用教材教而不是教教材”，可見語文和生活的關系須臾不可分離。在媒體空前發達信息海量噴涌的當下，語文教師必須要樹立開放的教學理念，為學生搭建大語文的學習平臺，最大程度的提高語文教學效益。