芻議如何實施初中語文教學中的情感教育

【摘 要】隨著課程改革的深入，在語文教學中的情感教育逐漸受到人們的重視，特別是初中語文教材中所選文章均為文質兼美的佳作，無論是在文字的錘煉、內容的表達、情感的抒發上；還是文章字里行間隱含著豐富的情感，都是作者對自然、社會、生活的體驗和感悟，往往集“自然美”、“道德美”、“人性美”于一體，這些元素契合了初中生人格成長中所應具備的情感、審美需要.因此，作為語文教師在教學中必須抓住這條主線，挖掘出作品的真正內涵，從而對學生實施有效的情感教學，達到語文教學的情感教育目的。

【關鍵詞】初中語文；情感教育；實施策略

雖然《初中課程標準》頒布已久，但在初中語文教學中依然有老師把知識的傳授作為教學的唯一，忽視了語文課程的人文性。新課程教學理念與傳統語文教學相比，有一個重大的突破，就是重視語文課程的基礎功能——人文性，把情感、態度、價值觀作為教學的重點，培養學生高尚的美德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務，而是理所應當地注重熏陶感染，潛移默化，把情感教育融會貫通于日常的教學過程中。因此，在實施新課程過程中，應該前所未有地注重探索語文教學中的情感、態度和價值觀培養，努力把人文性與工具性有機結合起來。本文僅就初中語文教學中如何實施情感教育談談自己的探索和實踐。

一、深入教材，挖掘情感

作為教師要深刻理解教材，例如，搏擊風浪的《海燕》、生機勃勃的《春》、天人合一的《天上的街市》、稚趣盎然的《社戲》都給人以意境的感染和美景的陶醉。因此，教師必須熟練地掌握教材，細心地體味情感，深人挖掘意象，這是指導中學語文教學中情感教育的前提條件。因為教師是作品的欣賞者，也是情感的傳遞者，只有理解和體驗文學作品，通過自己的情感去理解作家的情感脈動，引起情感共鳴，才能把學生引人作家描繪的藝術境界，領略藝術風光，引發學生興趣，激發學生情感，感悟文章底蘊，在審美的育化中接受情感教育。如在《珍珠鳥》一課中，我設計了一個動畫片段：一只小鳥在人類的砍伐中失去了家，以便把學生的認識從人與動物、人與自然的和諧，引發到人為破壞日益嚴重的現狀，激發他們保護自然的感情。

二、引情入境，激發情趣

教師在挖掘語文情感因素的基礎上，應引導學生走進“情”境，激發學生學習語文的興趣。初中語文大多是文學篇章，文學是生活的反映，它注入了作者的感情，而學生處于豐富多彩的生活中，并積累了比較豐富的生活體驗與體會，這些體驗與體會跟作品中的某些生活相仿或相似時，教師巧妙點撥，引情入境，使他們情感交流，形成非思不行、非說不可的學習興趣。引情入境的方法很多，這里僅舉幾例。

1.感性入境法

初中學生限于知識面與閱歷的因素，對作品的時代背景、人文地理等方面缺乏了解，使之覺得久遠而陌生，難以產生興趣和情感共鳴。因此，教師必須根據學生的知識與經驗，用感性的方法使學生對陌生的生活情境產生親近感和熟識感。比如《最后一課》，故事發生在法國，歷史又久遠，學生對人文地理和戰爭背景知道甚少，于是我在課前要求學生搜集關于普法戰爭以及當代戰爭的文獻資料，進行交流，使學生對普法戰爭的歷史背景有所了解，并以當代戰爭帶來的危機和慘況認識戰爭的殘酷性。這樣一來，學生就比較容易理解失去國土淪為亡國奴的痛苦和作品中人物的思想感情，產生了共鳴。

2.平移入境法

入選語文教材的文學作品，雖然大多是時代久遠的名篇佳作，但作品人物形象和地理環境，總能從現實生活的身邊找到相似的形象和環境，讓學生從身邊的人物和環境找到情感共鳴處。如《羅布泊，消逝的仙湖》，寫的是新疆的一個仙境般的湖泊在逐漸消失，學生們不太了解。于是我要求學生們收集周圍的環境污染，反映人類對自然環境的破壞，為人類的生存和發展帶來重大災難，學生不僅感受深刻，而且對環境的保護也產生了共鳴。

3.直接入境

作品中的大量人物就活生生地活在我們身邊，只是我們平時不怎么關注而已。對于這些作品，教師就可以直接帶領學生走進教材，認識人物，體味情感。《走一步，再走一步》中的主人公的年齡和故事，學生都非常熟悉，因此，我直接要求學生結合自己的生活經歷思考：①為什么其他孩子都能爬上山崖而“我”不行？②“我”在山崖上的心理活動如何？③為什么在父親的指導下能一步一步的走下山崖？討論時學生發言活躍，只要稍加點撥，就能理解如何化解困難，實現成功的道理，切實地感悟人生。

4.感悟入境法

學習語文，并不僅僅是為了理解課文，對課文的人物環境、情況等具有深人地認識和體味，更重要的是要求學生從中感悟人生，從作品中學會認識如何對待社會、對待自然、對待自己。所以我幾乎在每一篇課文的講授中都要求學生談談學習課文后對自己的人生有何啟迪作用。如學習《居里夫人》后，你認為居里夫人哪一點品質對你最有啟發？學生意見很多，但都針對自己的人生實際，入情入境，既啟迪了自己也啟發了別人。

三、歷練語言，美中含情

文學是語言的藝術，是用語言來雕刻描寫的。幾乎每一部優秀的文學作品都蘊涵真、善、美的情感，給讀者以賞心悅目的美感。作為語文教師也應該具備解讀感情色彩的語言，表情，因為教師的語言可以從不同程度感染學生的感情，特別是教師的朗讀和表情，可直接給學生一種真切情感輸入，使他們很快體味出作者的思想感情，與教師進入同一頻道，師生一同贊美、一同思考、一同悲憤、一同愛和恨。在不同的文體和內容作品中，教師的聲音和表情也要做相應的變化。有的作品高，有的作品低，跌巖起伏，層層深人，學生們漸入高潮；繪聲繪色的朗讀對體會詩人的感情有很重要的作用。

總之，情感教育的內涵十分豐富，教育的手段和方法也豐富多樣。然而，我們必須認識到教師對學生情感教育所起到的重要作用。因為在教師指導下，讓學生自己去感受、理解和體驗作品中的情感，使學生在情感的海洋中得到靈感和啟迪。

【參考文獻】

[1]朱英.淺析新課程下初中語文教學中的情感教育[J].科教文匯，2010（3）

【作者簡介】

阿麗米熱·阿里木江，學歷：大學本科，職稱：中教語文二級，從教六年，研究方向：初中語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。endprint