《雪》教學設計

葉露曉

一、導入

你印象中的溫州，有沒有下過雪？和魯迅筆下的雪有無相似之處？

二、概括類型，描繪雪景

1.概括對象：魯迅的這首散文詩寫了哪幾種雪？

2.描繪雪景：文中哪些詞是直接描寫雪的形態？

“單調、美艷、消釋、褪盡、孤獨、旋轉、升騰、精魂”等等。

3.請結合這些詞語組織自己的語言，描繪一下這兩種雪的畫面。

（1）江南雪景圖。

（2）北方雪景圖。

三、配樂賞雪，領悟情感

1.如果給這兩幅雪景圖配上音樂，你會配怎樣的音樂？

江南雪景圖——舒緩、歡樂、溫情、柔和……

北方雪景圖——高昂、冷酷、激越、沉重、堅定……

2.畫面所配的一種音樂時，教師追問：為什么給所選的畫面配上這樣的音樂？你能從文中找出相應的字詞句說說理由嗎？

提示：可以從修辭的角度，也可以抓住具體的字詞來品析。

（1）南方雪景圖：

①選擇舒緩的音樂，因為南方的雪是溫柔的，美麗的：

【例句】“江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。”

【賞析】“美艷”寫出了南方雪的美麗動人，“隱約著的青春著的氣息”表明南方雪隱隱帶來了春的氣息，有著生機和活力；而“極健壯的處子的皮膚”則用了比喻和擬人的修辭手法，生動地描寫出南方雪的純潔和生機。

②選擇柔和的音樂，因為南方的雪給人溫暖、明亮的感覺：

【例句】：我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。

【賞析】：這句描寫虛實結合，以擬人的修辭，描寫出想象中的熱鬧的畫面來襯托南方雪的美麗和生機。

③選擇歡快的音樂，因為南方的雪給人們帶來了快樂：

【例句】孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。這回確是一個大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。

【賞析】“偷”“涂”這幾個動詞生動得描繪出孩子的天真爛漫、調皮可愛。

（補充：同樣的句子學生可能會選擇不同類型的音樂，只要能結合文本、抓住語句，品析合理到位，就要加以鼓勵和肯定）

（2）北方雪景圖：

①選擇高昂的音樂，因為北方的雪是堅定、獨立的：

【例句】在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……

【賞析】“無邊、凜冽”寫出了北方雪所處的惡劣環境，而“旋轉升騰”則對比出北方雪的頑強斗爭精神。

②選擇沉穩中不乏激越的音樂，因為北方的雪是敢于斗爭的：

【句子】在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。

【賞析】“蓬勃地奮飛”“燦燦地生光”等一系列動詞，表現了北方雪在困境面前敢于斗爭、奮勇前進的勇氣和精神。

3.對于這樣的兩種雪，魯迅分別抱著怎樣的情感和態度？

（1）對江南的雪：喜愛它的美麗，惋惜它的脆弱。

（2）對北方的雪：欣賞它與險惡環境敢于斗爭的態度。

四、配樂朗讀，深化感悟

請你選擇其中的一幅畫面，配樂朗讀，你會怎樣處理？

1.教師范讀：教師播放輕柔的音樂《雨的印記》，范讀1～3段南方雪景圖。

要求：學生認真聽并注意老師在朗讀時對語調、語速的處理，想一想為什么要這樣處理？

總結要求：

（1）朗讀時，注意語氣、語調、語速和音樂、文本內容的和諧。

（2）朗讀時，注意能表現雪景特點的重點字詞的重音處理。

（3）朗讀時要在腦海中想象畫面，讀出感情。

2.朗讀PK：學生自由朗讀“北方雪景圖”（4～6）段，進行朗讀比拼，把課堂氛圍帶向高潮。（教師播放配樂《夜鶯》）

五、回顧經典，比較閱讀

1.在《雪》這首散文詩之前，我們還學過魯迅其他作品。今天，我們來個“魯迅作品大配樂”。

（1）或舒緩、或歡樂、或溫情的音樂還可以給魯迅的哪些作品作背景烘托？

——《社戲》《阿長<與山海經>》

（2）或高昂、或冷酷、或激越的音樂還可以給魯迅的哪些作品作背景烘托？

——《風箏》

2.聯系本文，再回顧經典，所配的音樂類型完全不同的作品，是否也像魯迅在《雪》中對南方的雪和北方的雪的描寫一樣，所表達的情感也截然不同？

——溫情的作品：類似南方的雪，魯迅的情感也總是以歡快，愉悅為主。

——冷酷的作品：類似北方的雪，魯迅的情感以沉重、嚴峻為主。

3.再看看這些魯迅的作品所表達的內容都是魯迅的人生中的什么時期？

——《社戲》《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年時期的作品。那時的魯迅是快樂的，有著許多美好的童年回憶。

——《藤野先生》回憶了魯迅青年時期的遭遇，有溫情，但更多的是身處異鄉的孤獨和痛苦。

——《風箏》則是魯迅成年后反思過去的行為，陷入了深深的自責和愧疚中。成年的魯迅所展現給我們的更多是一種對人生、對民族、對人性的反思。

教師點撥：魯迅并非生而為“斗士”，他也經歷過人生最美好的歲月——童年，從溫情中一路走來，經歷家庭、學業的坎坷，最終走入嚴酷的成人世界，成為了一個社會的人，在那樣惡劣的社會環境中，他的內心漸而變得堅定、勇敢，并開始反思人生、社會和民族的出路。

六、歸納寫作手法

1.作者運用了什么方法來表現前后時期感情的差異？

——對比手法。

2.兩種不同類型的音樂，奏響了魯迅不同時期的不同感情，一種依戀，卻不得不告別；一種孤獨，卻奮發堅強。雪在文中具有了怎樣的意味？

——有了象征的含義，寓意著魯迅前后時期的不同生活狀態和形象。一個是過去的溫情的魯迅，一個是現在的戰斗的魯迅。整首詩借景抒情，表達作者對過去的懷念，和與過去的告別。

3.引入相關資料補充（幻燈片展示）。

王蒙：“魯迅在《雪》中塑造了兩個形象：江南的雪和朔方的雪；使我們聯想起兩種性格：美艷又不免脆弱的童年、青春與堅強又不免孤獨的戰士和公民；敷染了兩類美學色調：瑰麗的和斑駁的，親切的和嚴峻的，鮮活的和深重的，怡悅的和粗獷的，溫馨的和悲壯的……這二者像一個樂曲中的第一主題與第二主題，互相補充，互相滲透，互相糾纏，互相爭斗，組成了一個小小的，然而是非凡的篇章。”

七、寫作手法拓展延伸

再來回顧一下，我們學過的哪些寫景的詩歌或文章中，曾經運用對比或象征的手法？

對比：《從百草園到三味書屋》《濟南的冬天》等。

象征：《海燕》《雨之歌》《浪之歌》等。endprint