立足于整合的單元教學設計初探

蔡玲平

“整合”就是把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接，從而實現信息系統的資源共享和協同工作。其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價值有效率的一個整體。“單元整合教學”是當前語文教學策略研究的一個重要方向。語文單元整合教學就是要求教師樹立語文教學的系統觀，以語文教科書的主題單元為依托，對選文內容、練習內容、習作內容、活動內容及課外豐富的語文學習資源進行重構、統整、有效的融合，構筑立體交叉的語文學習網絡，變“教教材”為“用教材教”，從宏觀的角度關注語文學習的普遍聯系和內在規律，讓學生的語文素養和語用能力得到有效提高的優化教學方法。

一、整合單元教學目標，細化單篇教學目標

教學目標是一切教學過程的出發點，又是教學過程的歸宿，創造性地使用教材，必須以明確教學目標為前提。在我們的教學參考資料中，對教學目標都有明確的描述，但很多都是籠統的。比如朗讀：從一年級開始到六年級，都是“正確、流利、有感情地朗讀課文”。落實到每個學段，每篇課文，對朗讀的要求卻都有不同，有著不同的側重點。作為教者，在細讀文本之余，更要立足整體課程，從背景、文體、內容、言語形式、能力習得等多方面橫向解讀，把握編者意圖。

細化目標，依課型而定。不同的課型，教學的目標著不同，細化的程度也有不同。細化目標，還得依內容而定。寫景、寫人、寫事為主的課文，介紹科學常識的課文……內容不同，細化的目標也不同。細化目標，依生情而定。不同的班級，教學目標的細化也有不同。所以，不同的地區，不同的教材，不同的內容，不同的生情，在教學目標的細化上還要因材而定，因人而定，這叫做“因情而定”。語文教學涉及的內容寬泛，我們在教學時，確實要細化目標，才能有的放矢。這樣，我們的課堂才能更為高效！

以人教版語文六上第三組課文為例。這幾篇文章是有其共同點和內在聯系的。如這幾篇的文體都是小說，小說注重人物、情節和環境的描寫；在表達方法上，都運用了各種人物的描寫方法，以及運用了環境描寫，烘托了氣氛，情節上埋下了伏筆，設置了懸念；同時，都是用一件事來表現人物的美好品質。這些都可以成為我們單元整合的依據。

二、豐富課堂教學形式，提高課堂教學效率

根據以上教學目標的制定，在教學實施時，就不會千篇一律的初讀課文，檢查生字詞，理解課文內容，抓詞挖句感受人物品質……整合后的課堂教學可以呈現豐富的形式。

1.單元導讀課。單元整合教學，教材整合度高，課堂教學容量大，要有效實施，預習是關鍵。為此，預習要打破以往以單篇課文為單位的預習模式，著眼于整組課文預習任務的設計和落實。由于單元預習涉及的內容和任務比較多，預習實行課內外相結合，學生能獨立完成的放在課后進行，需要進行檢查、反饋、交流的就放在課內。為此便產生了單元導讀課。

2.課文教學課。秉承“精讀”“略讀”整合，“扶”“放”結合，得“法”用“法”。對精讀課文和略讀課文之間的關系，葉圣陶先生作了精辟的闡述。其實在整合型的課堂中，“精讀”“略讀”不單單是教材的安排，更可以是教師對教學內容的自主選擇。教師要善于根據教學目標，尋找課文之間的契合點，教學中“扶”“放”結合，提高學生的閱讀水平和鑒賞能力。

如重點教學《窮人》中桑娜的兩次心理描寫后，再讓學生找《唯一的聽眾》中心理描寫的句子，對比發現這兩篇文章中心理描寫的不同。通過對比發現，《窮人》中是直接的心理描寫，而《唯一的聽眾》中直接描寫的句子不多，但這心理的變化卻貫穿全文，成為了文章的一條明線。這是心理描寫的兩種不同的處理方式。教師在教學當中引導學生通過整體觀照，比照參讀，辨析評價，從中發現和掌握語言規律，有效發展學生的語文鑒賞能力。“整體觀照，對比閱讀”是整合課上常用的閱讀方法，是對傳統語文教學局限性的突破，是思維深化的重要手段，變“教教材”為“用教材教”，“用課文學語文”，達到由表及里把握語文特質，由淺入深建構語文知識和方法體系的目的。

3.單元整理課。單元整理課，可以說是單元總結課，也可以說是復習課，但又不同于以往的復習課。以往的復習課可能是讀讀生字詞，造句，背課文中的精彩片段，積累“日積月累”中的句子，完成回顧拓展中的學習內容，訂正作業中的錯題等。這里說的整理課，其實更多的是運用直觀性的閱讀策略，可操作性強，學生學習充分，學習增量明顯。比如運用KWL這樣的策略：K學生已經知道了什么；W學生還想知道什么，針對性因學而教；L學生已經學會了什么。或者運用思維導圖、知識樹、魚骨圖、韋恩圖、多維分析圖、理由圈等可視化的圖表對所學單元在內容上、方法上做個整理，重在提高學生的語文核心素養：語言的理解能力、運用能力、思維能力、語言審美能力。

4.語文實踐課。語文素養的提升有賴于大量的課外閱讀積累和語文實踐活動。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學生的課外閱讀量專門作了規定，并指出教師要加強課外閱讀的指導，積極開展各種課外閱讀活動。為此，作為語文教師要做好課內外閱讀的鏈接，把課堂閱讀教學往課外閱讀延伸，讓課堂內外的閱讀教學相互交叉、滲透和整合，形成一體。為提高課外閱讀效果，要重視構建有效的課外閱讀指導課和交流課。

另外，人教版除了在五上、五下、六上、六下安排專門的“語文綜合性學習”單元外，有些還在課文后面安排綜合性實踐活動。如三年級語文上冊第五組的學習板塊，以“認識中華傳統文化”為主題，在課文學習之后安排了“了解生活中的傳統文化”的綜合性實踐活動。這些板塊融匯了聽、說、讀、寫的語文綜合能力訓練，體現了單元學習內容的高度整合。

單元整合教學需要實踐探索的方面還有很多，這里只是筆者在實踐過程中的粗淺體會。立足于整合的單元閱讀教學以單元為基本的教學單位；以整合為基本的教學理念；以自主探究為基本的學習方式。改變傳統的單篇教學模式，把教科書的單元作為一個單位，增加單元內課文的橫向聯系，讓學生在“比較”的過程中學習，擴大了思維的空間。而整合的最高理想是“全科教學”，課程內容不再是對學生的束縛。學生自己選擇適合自己的課程，真正實現課程的社會價值和個體價值的整合，實現學科知識、文化、經驗、個性等的全面整合。這是一種理想狀態，還有待于我們進一步地研究和實施。endprint