淺談初中英語課堂教學中的提問策略

鄧顏玲

【摘 要】提問是教師上好課必不可少的環節，良好的提問藝術能夠優化課堂教學過程，能夠使教師和學生在寬松和諧的環境中交流信息。如何采取有效的英語提問教學方法，使學生們能輕松地學好英語成為了我們廣大英語教師的共同課題。教師應該準確把握課堂提問的原則和方法來活躍英語課堂教學氛圍，使學生積極地思考，提高學生的學習興趣，增進師生的情感交流，使課堂教學更加有效。

【關鍵詞】初中英語；課堂教學；提問策略

按英語課程改革的要求，課堂提問應成為引導學生積極進行語言實踐和英語思維的有效動力，讓學生主動參與到課堂教學中來。在英語教學中，教師科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用。筆者在初中英語的教學中重視課堂提問藝術，注重激發學生興趣，為培養學生分析問題、解決問題的能力，促使他們學好英語作了幾點嘗試。

一、把握好提問時機，提高學生課堂提問效率

把握好提問的時機是個常識性問題，但常常為人所忽視。根據心理學中注意力的轉移和新異性等特征，我們要在課堂的不同階段，用新穎有趣的問題，不失時機地用課堂提問的方式將學生的思維吸引到教學中來。上課伊始，可以通過提問將學生的注意力迅速吸引到教學中來。例如，在學習《牛津初中英語》9A Unit1 Star signs的導入時，用多媒體展示十二星座的圖片，問他們不同的圖片代表什么星座。授課中要經常提問來調控課堂氣氛，如在學習《牛津初中英語》9A Unit2 Colours中的Reading時，在學到remind時，教師讓學生猜測remind sb.of sth.這一短語的意義時，可先置景：Suppose you entered a room and saw a picture on the wall，which made you remember your friend.這樣學生可以在生動的語言環境中，發揮形象的思維，從而達到較好的效果。針對以前學過的內容提問，借此了解學生課外復習和掌握教材的情況，起承上啟下、導入新課的作用。如初三第一學期Unit7 Lesson 26 The man who never gave up 這一課，教師可以這樣引入并提問：Light is important to us everyone ， especially at night .But do you know who invented the electric lamb ？旨在回憶學習愛迪生偉大貢獻，起到知識的銜接和鋪墊作用。為激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，這時就需要教師用以引起學生興趣的問題來調節課堂氣氛。如人教社初三Unit14 Lesson54“Shopping online”一文，可以這樣發問：We usually buy things in a shop.But where did Sato Miyoko buy things online？ Do you think it is possible for us to buy everything online ？這種提問可以調動學生參與課堂討論的興趣，學生的思維就會活躍起來。通過課堂小結提問，可以挖掘課文的深層含義、德育功能、文化內涵。培養學生的觀察、歸納、推理等能力。如學習人教社初三課文 Lesson 50“Standing room only”一課時，在本課結束時，筆者設計了如下幾個問題：What is the population of China ？Do you think the population of China is a serious problem and the greatest challenge ？等等，通過這樣層層設問，步步求答，促使學生聯系自己的實際情況去思考、去回答、去努力付諸行動。最后得出正確結論：“Our country must carry on family planning to control population growth .”

二、指導學生提問，培養學生提問能力

在初中英語課堂教學改革中，我體會到課堂上給學生發問的機會越多收獲的驚喜就越多，得到的教學資源也就越多，應該說這也是一個很好的問題教學途徑。教師要重視培養學生善于提問的素質，更要重視學生創造性地解決問題的思路。老師在問題教學中神機妙算學會等待，等待學生自我發現問題，提出問題，變“我要講”為“學生要問”，因為學生問的過程中師生互動不僅僅體現了教學相長的意義，而且能引發一些有價值的生成性問題。新課程強調改變學生的學習方式，倡導“主動參與、樂于探究、交流合作”，開展英語課堂問題教學，目的就是為了讓學生能積極主動地學習，教師必須發揮其有效性，以學生為學習主體，通過設計不同層次的問題，充分調動學生學習英語的積極性、主動性和創造性。恰當得體、精巧的問題設計能把學生引入對問題的探索，體現出更強的問題，參與性和開放性。在課堂教學中，不僅要讓學生“學答”，更要重視指導學生“學問”。教師應以學習同伴者的角色進入學生內心世界，與學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，真正做到教學相長。在課堂提問中，要注重師生互動，既可以教師向學生提問，也可以學生向教師提問或學生向學生提問。例如，要復習鞏固“問路”的英語表達法：“——Excuese me.Which is the way to tllenearest park，please？（How can I get to the nearest park，please？）———一Yes.Go along this road and take the first turning 011 the right.You11 see the park between the school and the post office.（Sorry.Idontknow.）”就以向學生提問：“XXX同學，如果你是一位當地人（學生、出租汽車司機），而我是一位外地人，想要去天虹大道。需要你幫助。用英語怎么說？”要復習歸納某篇課文的語言點時，可以這樣問：“假如你們是老師，這一課要求學生掌握哪些語言點呢？”這樣，師生轉換角度的提示，使得學生從被動的回答變為主動的設疑，從而達到解疑的目的。

三、提問方法多樣，提高學生提問能力

在英語教學中，課堂提問要注意過渡和銜接，盡量在提問前做一些鋪墊來引出問題，來加強學生對英語的學習熱情。初中英語階段，學生的英語水平相對比較薄弱，學生在學習中知識基礎、接受能力和表達能力都存在一些差異，英語教師必須要尊重這種個體差異。課堂提問要做到從簡單到困難，讓不同層度的學生回答不同層度的問題，要面向全體學生，讓每個學生都能回答問題，給學生們學習的信心。例如，在課堂英語教師在對不同的學生提問：“Are you happy today. why？”然后讓不同層度的學生來回答這個問題，在這個英文問答過程中，教師給學生自由發揮的權力，同時再鼓勵學生參加問答，給學生引導和指點，并給他們的回答給予贊揚和評價。而且這樣的問題不同層次的學生都可以回答，能夠兼顧到學生英語水平的差異，全體學生都能在解決問題中找到信心和樂趣。課堂提問不僅僅局限于教師對學生的提問，英語教師要引導學生在課堂上大膽提出自己的意見和疑問，并且要創造條件讓學生之間相互提問和回答問題，練習和提高英語口頭表達能力。初中英語學習內容有很多口語對話，通常在英語教師帶領學生學習后，需要學生自己去不斷學習和朗讀，英語教師可以和學生分飾不同角色來對話，也可以讓學生和學生之間去相互對話，培養學生用英語交流的習慣，從而提高學生的運用英語能力。

【參考文獻】

[1]彭同祥.《文理導航·教育研究與實踐》，2016（7）endprint